1、What are they doing?一 AimsKnowledge aims: What are they doing？Theyre doing taijiquan.Enable the students to learn the four skill words:：lets，interesting，thing，people，park，lake，row，boat，men，chess, dragon, hungry get on，lots of，look at2、Make the students observe things carefully and highlight their ab
2、ility of using the language creatively.3、Emotion aims: Make the students love sports.二Key points and Difficult points：Key points: 1：句型“What are they doing? Theyre”,并能在情景中进行运用。2动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式.Difficult points：1实际情景中语言运用的能力。2动词ing形式.三Teaching tools：多媒体，录音机，挂图，象棋，水杯，动词和动词短语卡片和图片。四Teaching inst
3、rumentality：运用多媒体辅助教学。五Teaching steps：1Warm up 活动一：Sing an English song播放歌曲（课堂活动用书）What are you doing?的录音，让学生对这一句型有初步认识。活动二，口语练习 就学生所学过的内容进行日常交际，目的在于运用语言：T: How are you ? S:Im fine ,thank you. And how are you?T:Im fine, too.T: What are you doing?S:Im talking to you.2.Review活动三：词汇复习A利用课堂活动用书“lake, ro
4、w a dragon boat, play chess, drink soybean milk, hungry”这六幅图，来让学生猜出图上的人们在干什么，同时也为了复习这些新单词，并让学生模仿这些动作，学生做动作，如，划船、下棋、喝豆浆、肚子饿等动作，使学生学得更容易。Teach:【chess】（look at my mouth and listen to me.）Students:【chess】 (yes ,you are good .) (竖起大拇指肯定)教学【hungry】单词时，（you say , you say , you say .边摸肚皮边学,有趣。）教学【park】时出示了美
5、丽的公园图。教学【noodles】时让学生表演了吃面。教学【boat】时叫学生做划船动作B.教师说动词短语，学生做动作，扩充动词短语的练习，教师在黑板上写好两列词，让学生连线并进行问答练习。Match the phraseswatching a dragon boatplaying taijiquandrinking TVrow chessdoing soybean milk3.Presentation活动四，猜猜看T:展示课件，带领其他学生问“What are they doing?”S:用主要句型问答：“What are they doing? Theyre”T: Lets describ
6、e the pictures with the sentences in this lesson.活动五：句子接力学生五人一组，教师问各组的第一名学生hello，what are they doing?每组的第一名学生回答后转身问后面的学生：what are they doing? 依此类推，每名学生的回答不能与同组前面学生的回答重复，看哪个组最先完成游戏。T: hello，what are they doing? Talk about the pictures and then answer the question and ask the question one by one.S.T:
7、Good boy, next one ,please活动六：试试看播放学生用书第一部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。T: Listen to the type and answer the questions.1.They are rowing .2.They are playing .3.They are drinking .4.They are .（肚子饿的表情）活动七Lets play1做：“口型，猜句子”的游戏，教师指着黑板上的句子说：They are,提到动词短语时只作相应的口型，不发出声音，让学生看口型猜短语，把句子补充完整。2请两名学生上来，背对其他学生站好，台下任意一名学
8、生问：What are they doing? 站在前面学生做动作其余学生回答：They are”活动八 Read and actT: Lets read and act. give you a few minutes to work in pairs看课本第一部分，学生两人一组问答练习，然后学生根据自己情况和准备好的图片，实物，改变对话内容，演习对话。让学生四人一组操练后，请几组学生上台表演。5.Summary活动，课堂活动用书，指导学生理解题目要求，Listen and number是按所听内容表明序号。让学生合上课本，描述每一幅图中的活动。Picture 3, doing taijiqu
9、an; Picture 5 rowing a dragon boat; Picture 6, playing chess; Picture 8, drinking soybean milk. 并用这些图中的动词短语用自已的话来描述出来。For example: in the park, there are lots of interestings things, some people are,some people are ,and some others are .Daming is hungry, he and Amy are going.六HomeworkRead the new wo
10、rds and the sentences.Describe the people in the park .七板书设计：Module 4 Unit 1What are they doing?Doing chessRowing a dragon boatPlaying TVDrinking TaijiquanWatching musicListening to a soybean milk观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的
11、观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了
12、，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
13、到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
