1、包身工【教学目标】知识与技能1、回顾报告文学的基本特征。2、学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。3、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 过程与方法1、合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。2、探究与活动，引导学生学会分析包身工的写作特点。 情感态度与价值观引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。【教学重点】1、了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。2、探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。3、分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。【教学难点】引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线
2、索，揣摩包含作者情感的语句。【教学时间】安排三个课时【问题思路】第一课时一、自主学习5（一）知识积累1、作家作品2、背景材料3、回顾文体（二）信息筛选请同学们快速阅读 13 段。1、我们从中可以总结出什么信息？2、接下来是早餐。请同学们快速阅读 1213 段。总结一下这两段中的信息。3、吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读 2527 段和 32 段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到 哪些惩罚？四、作业设计熟读课文。第二课时一、文本解读（一）分析鉴赏1 芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）（1） 文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒
3、的动词有哪几个。有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？有何表达效果？（2） 同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？2、小福子的故事（2732 段）小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子被哪些人惩罚？小福子受惩罚的 时间有多长？（二）合作探究1、包身工这种制度是怎么产生的？（811 段）2、这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（1522 段）四、作业设计完成“研讨与练习”第三题。第三课时一、文本解读（一）分析鉴赏 1、分析文章 35 段“两粥一饭” “十二小时工作” “劳动强化” “工房和老板家庭的义务服役” “猪一般的生活” “泥土一般地被践踏”分别说明什么？表达了作者怎样的情
4、感？2、分析文章 48 段“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事 了。”“饲养”一词有没有用错?为什么？3、分析文章最后两段（1） 倒数第二段运用排比句“六个没有”有何表达效果？（2） 后一句中，“20 世纪的烂熟了的技术、机械、体制”同“16 世纪封建制度下的奴隶”放在一起有何作用？（二）拓展探究（播放一段山西黑砖窑的视频）这是一年半前，在中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，胡锦涛总书记和温家宝总理，对此事作重要批示，要求迅速破案。这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或 强行拉上车，以 500 元的价格被卖到山西黑窑场做苦工。最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活。还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的 弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到 了地狱，沦为了现代“包身工”。最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚。我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不 同之处。二、作业设计对现在工人的工作和生活状况作些调查，写一份不少于 800 字的报告文学。
