1、基因对性状的控制教案教学目标1、解释中心法则。2、举例说明基因与性状的关系。教学重难点1、教学重点（1）中心法则。（2）基因、蛋白质与性状的关系。2、教学难点基因、蛋白质与性状的关系。教学过程本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。本节教学可用1课时。1、采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。教师要想全面深入地了解中心法则，还需要进一步参考相关资料，如逆转录过程、RNA复制过程和尚未解决的疯牛病问题等。
2、但这些问题不作为本节课的必学要求，教师可参照相关资料酌情处理。本节课主要是要求学生明白遗传信息流向的途径有：（1）从DNA流向DNA（DNA自我复制）；（2）从DNA流向RNA，进而流向蛋白质（转录和翻译）；（3）从RNA流向RNA（RNA自我复制）；（4）从RNA流向DNA（逆转录）。其中，第（1）、第（2）条是中心法则的主要体现，第（3）、第（4）条是对中心法则的完善和补充。可用下图综合表示。2、由遗传现象的实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。如果从遗传现象的实例入手
3、，分析其本质原因，让学生自己来总结三者间的关系，则更易突破难点。基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。同时，教师可结合教材中的“技能训练”以及 “问题探讨”，巩固所学知识。
