1、说课稿unit3 ReadingJourney Down the Mekong一、传统的阅读教学 当前,英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、单一的问题,教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上,忽视对学生阅读方法的指导。这样既影响学生的阅读能力和思维的培养，同时，教师也缺乏对阅读教学方法的深入研究。传统阅读教学往往只追求语言形式的教学，而没有教学生理解语言整体意义；此外，在讲授阅读技能时，教师只培养了学生微观阅读技能，而没有培养宏观阅读技能，让阅读仅仅成为一个学习的过程，而不是运用语言的过程。二、新课标解读 阅读理解是高中英语教学的一个重要组成部分。普通高中英语课程标准明确规定：
2、“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力。”这实际对高中英语教学、包括阅读教学提出了更高的要求。语篇教学理论 在语篇教学中，教师要引导学生对篇章进行预测，挖掘语篇的深层含义，找出篇章的主题。在教学过程中，教师应该为学生讲述相应的背景知识，例如：政治、经济情况，社会背景、文学价值观等，学生才能更好地了解作者的意图和文章的深层含义。在语篇教学中另一个要给予特别重视的就是文章的体裁。学生了解了不同文体的篇章结构，阅读分析时就可以抓住文章主题，快速获得有效信息。图式理论 就
3、阅读理解而言，图式通常可以分为三种类型，即：语言图式（linguistic schema）、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。形式图式也叫结构图式或修辞图式，是指不同类型语篇体裁的背景知识。在阅读过程中，如果学生头脑中对所读材料有一个相应的形式图式，就能够熟练地运用结构策略，激活正确的形式图式，从而更好的理解文章的内容。基于此，教师在教学中应帮助学生建构形式图式，了解常见的语篇体裁模式，进而有助于学生的理解和记忆。教学流程简述 导入部分对湄公河进行背景介绍，借以丰富学生背景知识，增加对湄公河的认识和兴趣。然后引导学生找出各段主旨，构建对课文的整体理解，理清文章脉络。进而对文章进行逐段处理。主导思想是培养学生运用语言，强化听说能力和推理判断，归纳总结的思维能力。第一段的处理方式，意在引导学生了解并掌握游记体裁文章的特点。第二段通过表层信息理解，推理判断人物情绪态度，以求达到深层理解。第三段则通过听的形式，强化学生听的技能的同时，仔细理解湄公河沿途的美景。然后让学生归纳总结描述河流地貌词汇，培养学生分类学习词汇的意识和能力。
