1、教材图片：Unit1 Part A Lets spell教 材：人教PEP小学英语五年级上册P6单元主题：Whats he like? 课 型：语音课一、教材解析本课时是小学英语五年级上册Unit1的第三课时，分为Read, listen and chant，Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈现了字母-y在词尾发/音的发音规则；第二部分通过听力活动帮助学生进一步感知并巩固-y在词尾的发音，并通过刚刚学过的语音知识，辨认和朗读符合发音规则的单词；第三部分则通过听句子写单词活动，帮助学生综合运用自然拼读法拼写单词，并通过抄写
2、句子的活动培养学生在单线上写句子的能力和良好的书写习惯。二、目标预设1. 能够通过听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习字母-y在词尾发/的规律；能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆-y的发音规则；2. 能够根据-y的发音规则读出新单词；3. 能够听录音为单词标序号，巩固学习-y和其他已学字母或字母组合的音形对应关系；4. 能够通过看图、听录音、写单词活动学习根据发音规则拼写单词，并能够按照正确的书写规则在单线抄写句子。三、重难点预设教学重点：-y在词尾的发音/。教学难点：区分-y在单词中的不同发音。四、教学过程（一）热身/导入 (Warm-up/Lead-in)1. 请学生观看字母-y发音视频
3、并一起唱，复习字母-y在词首的发音。【设计意图】观看旋律优美的字母发音视频，帮助学生复习字母-y在词首的发音，为学生区分-y在单词中的不同发音做准备，同时也可以激发学生的学习兴趣。2. 师生相互问候并谈论天气，引出本节课语音词汇sunny/windy。（二）呈现新课 (Presentation)1. 教师利用课件呈现一幅模糊的图片，说：I have a picture here. Guess whos in the picture? 引导学生用Is he/she ?猜测。最后，教师出示开心的婴儿的清晰图片，说：Look! Its a little baby. 教师板书baby并带读。2. 教师
4、问学生：Is he young/funny/happy? 复习A部分的句型，同时引出happy。教师板书happy并带读。3. 教师再出示这个婴儿哭泣的图片，问：Is he happy now? Why?教师播放Read, listen and chant部分歌谣录音，引导学生听后回答：Because there is no candy for the baby. 教师引导学生拼写candy。【设计意图】带着问题听歌谣，培养学生“听”的能力。4. 教师指着哭泣的婴儿的图片，说：Im so sorry he is sad. 引出sorry。5. 教师板书单词：baby, happy, windy
5、, sunny, sorry，引导学生总结：这些单词中的-y，发音都为/。教师引导学生用自然拼读法拼读单词。6. 教师播放Read, listen and chant部分语音及歌谣动画，学生跟读或跟唱，在歌谣中巩固并练习-y的发音。（三）趣味操练(Practice)1. Phonics time出示一些符合发音规则的单词：rainy, cloudy, snowy, many, party, 引导学生用自然拼读法拼读。【设计意图】通过让学生用自然拼读法拼读单词，帮助学生练习巩固-y的发音，也加深对该发音规则的理解。2. Listen, number and say学生独立朗读本部分的单词，然后教
6、师放录音，学生听录音给单词标号。最后，师生核对答案。3. Listen, write and say教师在课件上呈现本部分的图片，引导学生根据图片说句子。然后教师放录音，学生听录音填空。教师提醒学生注意书写规范。4. 播放BBC自然拼读动画片视频，帮助学生复习-y在词首的发音/j/和在词尾的发音/a/。【设计意图】通过观看学生感兴趣的动画片，激发学生的兴趣，引导学生比较字母-y在词首和词尾的不同发音。5. Reading for fun呈现含有-y的不同发音的故事绘本，学生自读，然后找出含有-y的单词，并将这些单词，根据发音归类。This is my family. Mommy, Daddy,
7、 and me!Mommy is going to have a baby.She brings home a new baby sister.“This is Tiny,” says Daddy.“Does she like big trucks?” I ask.“Tiny likes you,” says Mommy.I act silly for Tiny.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不
8、出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的
9、文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。Tiny smiles. I love Tiny.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中
10、本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【设计意图】通过呈现故事绘本，增加趣味性，也帮助学生把所学习的拼读规律用来辅助阅读。（四）作业设计(Homework)教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1. 总结之前学过的含有字母y的单词，并将它们根据发音归类。2. 用你找到的单词编一则小故事，可以写出来或者画出来。
