1、【学习目标】1、简述染色人体结构变异和数目变异2、搜集生物变异在育种上应用的事例【教学重点】1.染色体数目的变异及染色体组的概念2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系【教学难点】1.染色体组的概念2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系【教学过程】 教学程序教师活动学生活动设计意图导入4张PPT分别展示图片：正常人的染色体组型、三倍体人的染色体组型、21三体综合征染色体组型、猫叫综合征的染色体组型分别配以人的图片和文字介绍观察图片，主要是染色体组型图片，通过图片吸引学生的注意力，将学生带入课堂染色体变异的类型提问：观察这几幅图片，找出几种病人的染色体组型与正常人的染色体组型有什么不同？找出不
2、同的图片的区别通过染色体组型图，找出染色体变异的类型提问：这几种疾病都属于染色体变异引起的疾病，就细胞学分析染色体变异与基因突变、基因重组有何不同？找出基因突变、基因重组与染色体变异之间的差异。即：染色体变异是发生在染色体水平上的，可以用显微镜观察提问：上述图片中的疾病分别是由于染色体的什么变异引起的？归纳总结染色体变异的类型。染色体结构变异展示一条染色体图片: 提问：对于这条染色体，可能发生的结构变异有哪些？两人或三人为单位，讨论可能发生的结构变异。通过讨论，学生找出染色体的结构变异的类型。染色体结构变异的细胞学基础展示染色体缺失、重复、倒位、易位图片提问：根据减数分裂的过程，分析染色体结构
3、变异：重复、缺失的可能原因是什么？染色体易位的可能原因是什么？倒位的原因是什么？ 小组为单位，讨论可能的原因分别是什么？通过讨论，分析可能的原因关注小组讨论过程小组分别展示讨论结果得出结论及时给与学生适当地评价小组互评问题：分析四种染色体结构变异类型，那种对生物体影响最大？为什么？分析回答问题进一步理解染色体结构变异总结染色体结构变异关注染色体变异染色体数目变异医学资料表明，很多胎儿在未出生前就已经死亡，其中有大量的胎儿在母体中发育时就因自然流产而夭折，这与染色体数目变异有很大的关系。染色体数目变异有两种类型：成倍的染色体数目改变和个别染色体的增加或减少。回答染色体数目变异的类型染色体数目的类
4、型个别染色体数目的增加或减少资料：图示胎儿出生及自然流产的比例及原因 根据资料提取相关信息。个别染色体数目增减的危害染色体组三倍体人的染色体组型图片和正常人的染色体组型图片找出二者的区别根据同源染色体、非同源染色体的认识，讨论回答：染色体组有什么特点？通过讨论找出染色体组的特点说明染色体组包含一组非同源染色体，不包含同源染色体。染色体组携带有控制生物生长发育的全部遗传信息。理解染色体组的概念理解染色体组的概念和实质展示果蝇的染色体照片和图解展示果蝇配子染色体图解分析果蝇有几个染色体组，每个染色体组包含那几条染色体作业骡子为驴和马杂交后代，马细胞有64条染色体，共两个染色体组，驴62条染色体，两
5、个染色体组，问：骡子细胞有多少条染色体？几个染色体组？完成作业检验是否理解了染色体组的实质。第二课时二倍体和多倍体根据上述图片，介绍二倍体和三倍体、多倍体的概念强调：由受精卵发育来的认识二倍体和多倍体认识二倍体和多倍体介绍：自然界中几乎所有动物和过半数高等植物是二倍体介绍：香蕉、马铃薯、小麦等多倍体，以及多倍体植物特点。了解相关知识资料：三倍体在人类染色体组型中很少见，2%的三倍体人能够正常出生，绝大多数在早期妊娠过程中死亡。问题：为什么会有三倍体人出生？讨论回答问题分析回答问题介绍多倍体形成方法及成因多倍体形成问题：二倍体葡萄如何变成四倍体葡萄？分析回答问题多倍体的培育问题：你知道无籽西瓜吗
6、？为什么三倍体西瓜无籽？根据上述知识，推测如何培育三倍体无籽西瓜？回答西瓜、香蕉等无籽的原因分小组讨论，绘制无籽西瓜培育过程图解介绍：八倍体小黑麦的形成回答问题理解异源多倍体资料：经过培育的美国棉花共有52条染色体，每个体细胞中有26条大染色体和26条小染色体，古代棉花作物中有26条大染色体，而野生美国棉花中只有26条小染色体。美国棉花是几倍体？推测其形成过程单倍体介绍：自然界中还有由配子直接发育来的生物，如雄蜂等，则属于单倍体。单倍体是由配子直接发育来的，含有本物种配子染色体数目的个体。介绍蜜蜂相关知识认识单倍体问题：在大田中发现了一株小麦，其细胞内有三个染色体组，则这株小麦属于几倍体？这株
7、小麦长得弱小，而且高度不育，这就是单倍体植株特点。回答问题进一步理解单倍体概念单倍体育种单倍体可以用于育种工作，通过花药离体得到单倍体植物，再利用秋水仙素处理，可以得到什么样的植物？单倍体育种可以缩短育种年限，原因是可以直接得到纯合子，自交后代不发生性状分离。回答纯合体作业小麦是由三种二倍体植物杂交而来，分别是单粒小麦、拟斯贝尔山羊草、和粗山羊草，请图示小麦的形成过程课后反思：本课的教学设计通过教师不断提出问题引导学生探索相关知识，体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，课堂上活动形式多样，如分组讨论、回答问题、绘制图解等，使得每个学生都能参与到课堂中来，体现了面向全体学生的新课程理念。本课设计需要学生以原有知识为依托，体现了知识之间的衔接。
