1、Join In 六年级上册“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载
2、，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Unit 3 Festivals 第5课时教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 目录一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”
3、。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 【内容来源】1【主 题】1【课 时】1一、教学目标(Teaching aims)1二、教学重难点(Teaching points and difficulties)1三、教学准备(Teaching preparation)2四、教学过程2Step 1: Review2Step 2: Presentation2Step 3: Prac
4、tice7Step 4: Summary &. Homework7【内容来源】Join In三起点 六上 unit 3【主 题】part5【课 时】第5课时一、 教学目标(Teaching aims)1. 能在图片的提示下听懂、理解小故事A surprise。2. 能在教师的帮助下朗读、表演故事。二、 教学重难点(Teaching points and difficulties)1.理解并会读小故事A surprise。2. 能够和同学配合表演故事三、教学准备(Teaching preparation)课件 四、教学过程Step 1: Warm-up1. 老师点开课件part4， 播放上节课学
5、习的歌曲，回顾万圣节的文化习俗。Step 2: Presentation1. 老师点开课件part5，播放课件音频，提问：When does the story happen?学生翻开书到第24页，带着问题边听边看，通过回答问题，初步感知故事内容。2. 老师点开课件part5，使用点读功能，依次播放图片1-5，提问What do they get? What are they doing? 学生通过回答问题，了解故事起因。3. 学生打开课本，小组分角色朗读图片154. 老师点开课件part5，使用点读功能，依次播放图片69，提问What do the children find at Mr P
6、earsons house? 学生通过回答问题，了解故事发展.5. 学生打开课本，小组分角色朗读图片6-96. 老师使用课件，适时教授strange, ladder，upstairs等词语。7. 老师返回课件part5，用点读功能播放图片6-9的课件音频，学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调。8. 老师点开课件part5，使用点读功能，依次播放图片10-18的音频，提问：How do they help Mr Pearson? 学生看和听图片1018的录音，通过回答问题，了解故事的结局。9. 老师再次播放课件音频，请学生有感情的跟读，老师适时教育学生遇事要冷静机智地想办法解决。10. 全班采取多种形式朗读故事，如全班读、分角色读等。11. 老师引导学生尝试表演故事，并选出23组进行展示，老师适时给予指导和评价。Step 3: Practice1. 全班采取多种形式朗读故事，如全班读、分角色读等。2. 老师引导学生尝试表演故事，并选出23组进行展示，老师适时给予指导和评价。3. 操练今天的单词Step 4: Summary &. Homework1. 读课本第20页1部分 ，复习时间的英语表达。2. 完成老师布置的作业。
