1、把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索传统的教学观以教师、课本为主体，漠视学生本体，教师“满堂灌” “满堂问”，“引导”学生猜出教案中的标准答案，剥夺了学生独立思考的时间和空间，扼杀了学生思维的积极性，学生被牵着鼻子走。其后果是严重的：教学费时多，收效甚微；学生自主学习的能力得不到培养，整体素质的发展受到了严重的阻碍。转变陈旧的教育教学观念，势在必行。现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明：学生是天生的学习者，有主动获取知识的需求，有天真烂漫的想象力，有强烈的表现欲，更有得到自我实现时的高峰体验。然而，在传统教学的压抑
2、下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。如何正确认识教育对象，充分合理地开发学生这一重要教育资源，发展学习主体，是当今教育工作者迫切思考的问题。要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，而调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，鼓励学生质疑问难的教学方法，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。从哲学的观点看，内因是推动事物发展的内部矛盾，它是事物发展的根据和源泉，不仅决定了事物发展的性质，
3、而且规定了事物发展的基本趋势和方向。学生内部的“生疑释疑再生疑”的过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。当学生独立思考的成果得到尊重，产生的疑惑得到解决，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，自由驰骋于学习天地的自由王国。这是以教师、课本为本体的教育，即线性的、牵引性的教育所无法企及的。在此之前，笔者成功地进行了把“疑”贯穿于阅读教学全过程的教学实验，引导学生抓住重点词句质疑，以疑促思，自读释疑，在突破重难点的同时培养自主学习能力和创新思维能力。为了进一步开发学生这一教育资源，更好地发展主体，在此基础上，笔者作了进一步的探索，
4、拓展、深化质疑问难在阅读教学中的实施，努力使教师的教无形化，学生的学有形化、活跃化。做到 “小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，腾出时间和精力让学生大量地进行学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。具体操作如下：一、个人预习，小组交流激发学生学习新课的兴趣，确立课文的探究目标，是调动学生自主学习积极性，变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。这项工作分三步进行。第一步，审题引疑，激趣。欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在新知识的学习中，兴趣有着定向和动力的作用。如小站的课题引疑：同学们见过火车站吗？是什么样子的？一个北方偏僻山区
5、的普通小站，旅客稀少，却引起了作者的驻足观赏的兴趣，由衷的赞美之情，你们想知道这是为什么吗？又如桂林山水，学生通过猜想“江作青罗带，山如碧玉簪。”（韩愈）所描绘的景物，既引发学习课文的兴趣，又对桂林山水的特点有了初步的印象。第二步，个人预习，存疑。利用学生已有的学习经验，教师指导预习方法，让学生充分地独立预习：自学生字词，想办法突破识字难点。结合“导读”、“预习”和课后“思考练习”，了解课文内容，确定该课的学习重点。想想课文哪些地方读明白了，哪些还不明白，向同学、老师质疑。第三步，合作学习，集疑。由教师引导、调控，组长组织，学生们交流预习情况，并在同学的帮助下，努力解决未能解决的问题。组长记录
6、已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法，对仍未解决的问题（难点、疑点），再拿到班上交流。教师深入各个小组，了解学生交流情况，适时点拨，随时调控。这一环节，为学生主动经历知识的生成提供了良好场景，积极地促进了创新思维的形成。在思考、讨论中，学生时时擦出智慧的火花，思路逐渐明晰，一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。付出了努力的收获，更让学生喜悦。如小站，学生通过个人预习，小组切磋，解决了生字词、课文写什么、按什么顺序写等问题，确定重点：抓住重点词句理解小站“小”的特点，体会作者的思想感情。然后进行质疑：作者为什么要写这个小站？作者是怎样突出小站的“小”的？为什么要突出小站的“小”？课文除了
7、按方位顺序介绍一个地方很值得我们学习外，还有哪些精彩写法值得我们欣赏？学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目“怎样读懂一篇课文”，这也是学生将要掌握的新的学习方法。二、集体讨论，以学定教经过小组合作学习，学生对课文的知识有了一定的理解，他们既急于印证自己对知识掌握的优拙程度，又想尽快解决自身的疑难问题。此时，学生的思维也处于发散状态，心理处于不平衡状态。集体讨论势在必行。1、以疑导思。在课堂教学中，小组间互相交流自己的发现及已解决的问题，并开动脑筋，出谋划策解决疑难问题，实在不能解决的问题，再请教师答疑。教师在听同学们交流、讨论的过程中，迅速分析、判断，学生在解决问题时哪方面的问题解决得特别好
8、，哪些问题还存在什么缺陷，应如何因势利导，引导学生纠正，从而确定自己应该教什么，怎么教的问题，即师生互动，以学定教。由于一个个小组沉浸在问题的讨论中，知识的奥秘使他们全情投入，思维也处于发散收敛发散的活跃状态，每时每刻都不断地进行内创造，生成新的智慧，新的气度，新的视野。又由于新问题不断产生，那些暂时未能得到解决的问题使学生自然而然地处于“愤悱状态”。此时，教师的点拨、提示、引导，正是学生所盼望的。所以，教师可以抓住要点，讲得很精；学生对教师的释疑也会留下异常深刻的印象。如难忘的一课，学生从“认真”一词体会到台湾教师对祖国的热爱之情。年轻的台湾教师写字“吃力”，是因为台湾光复不久，他是重新学习祖国文字的。在学生自以为解决了问题的情况下，我提出了一个问题：“写得吃力，仅仅是为了说明台湾教师重新学习祖国文字这一点？还有别的用意吗？”这个问题，就像一
