1、 教学准备 1. 教学目标 1、概述生长素的发现过程。 2、说明植物向光生长的原因。 3、生长素的产生、运输和分布。4、体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 2. 教学重点/难点 教学重点：生长素发现过程教学难点：1、生长素的产生、运输和分布。2、科学实验设计的严谨性分析。3. 教学用具 教学课件4. 标签 教学过程 一、引入新课教师：请同学们观察这幅图像，思考下面的问题：1、这是植物生活中的什么现象？2、环境中哪种刺激引发了向窗户生长？3、这种生长方式对它的生活有什么益处？学生讨论并回答：学生初中接触过向光性，引导学生回答教师：出示幻灯片，展示向光性的概念教师：“植物
2、”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。二、生长素的发现过程教师：生长素是如何发现的，下面我们沿着科学家的足迹来回顾一下（一）、生长素的发现过程教师：首先来看一下达尔文的实验1、达尔文的实验教师：对于植物的向光性，达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么？”我们先来看一下他使用的实验材料，出示幻灯片，单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的透明的锥形状物。是胚体的第一片叶，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，保护胚芽出土时不受损伤。出土后还能进行光合作用 。教师：那么，达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢？出示幻灯片，请同学们看
3、大屏幕的图像并思考下列问题：1、四组实验的生长结果分别是什么？学生：向光弯曲生长；不生长；直立生长；向光弯曲生长2、实验形成对照，但一变量是什么？能够得出什么结论？学生：单一变量是有无胚芽鞘尖端，结论是胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关3、实验形成对照，单一变量是什么？能够得出什么结论？学生：单一变量是锡箔罩遮光部位不同，结论是尖端是感受光刺激的部位4、最终你能得出什么结论？教师总结：出示幻灯片6，单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，就像下方传递某种“影响”，当这种“影响”传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。教师：但这种影响究竟是什么？达尔文并不知道，在达尔文以后诸多科
4、学家继续做着不懈的努力.下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。2、詹森的实验出示幻灯片教师：请同学们观看大屏幕，思考并讨论回答下列思考题：这种“影响”是什么?能不能从尖端传递到下部？学生：詹森也不知道这种影响是什么。但根据单一变量原则分析，胚芽鞘之所以能够继续向光生长，则说明这种“影响”穿过了琼脂块继续向下传递。教师组织学生交流、讨论、评价。教师：詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢？屏幕上呈现出拜尔的实验过程及实验结果3、拜尔的实验教师：出示幻灯片，请学生分析拜尔的实验过程及实
5、验结果，讨论回答下列思考题：1、尖端放置的位置与后来弯曲的方向有什么关系？学生：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在下部分布不均造成的.2、继续猜想这种影响可能是什么？学生：这种能够向下运输的“影响”可能是一种化学物质。教师总结：出示幻灯片，上述詹森和拜耳的实验初步证明了尖端产生的影响可能是一种化学物质，是这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长？那么这究竟是一种怎样的化学物质？我们继续来分析温特的实验。4、温特的实验出示幻灯片教师：请同学们分析温特的实验过程，讨论回答下列思考题：1、该实验中A、B琼脂块有什么区别？学生：A琼脂块属于实验组，含有某种“影响”，B作为空白对照。2、将其
6、分别放在去掉胚芽鞘尖端的胚芽鞘上分别会导致什么样的结果？学生：含A组琼脂块的胚芽鞘向右弯曲生长，而对照组不生长也不弯曲。3、通过这样的结果你会得出什么结论？学生：这种影响是一种化学物质，否则无法进入琼脂块。教师:同学们总结的非常到位，出示幻灯片，温特的实验进一步证明了胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的，并将这种物质命名为生长素，那么生长素的化学本质是什么呢？出示幻灯片教师：1931年，荷兰科学家郭葛等人首先从人尿中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它叫吲哚乙酸（ IAA ）。直到1946年，人们才从高等植物中分离出了生长素,并确认它就是IAA除IAA外还有苯乙酸（PAA）、还有吲哚丁酸(I
7、BA)等出示幻灯片（二）、对植物向光性的解释1、植物向光生长的原因教师：经过一代代科学家的不懈努力，人们终于认识到植物的向光性是由于生长素分布不均造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长素分布不均匀，从而造成向光弯曲。出示幻灯片2、植物激素的概念教师：继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植物激素。人们把这类由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著效应的的微量有机物，成为植物激素。哪位同学能说一下植物激素的特点？学生：显著效应、微量、有机物（三）、生长素的产生、运输和分布接下来我们学习生长素的产生、
8、运输和分布（四）、生长素的产生、运输和分布出示幻灯片教师：请同学们阅读课本P48“生长素的产生、运输和分布”解决下列问题：1、植物体内生长素在哪些部位合成的？学生：主要在幼嫩的芽、嫩叶和发育中的种子中合成。2、植物体内的生长素主要分布在什么部位？学生：生长素在植物体各个器官均有分布，但相对集中地分布在生长旺盛的部分。3、植物体内生长素的运输有何特点？学生：极性运输、横向运输教师：什么是极性运输呢？学生：极性运输(主动运输)：只能从形态学的上端（如茎和根的顶端）向下端（如茎和根的基端）运输，不能倒转过来运输。教师：我们来看一下这幅图像，出示幻灯片，先通过一组实验来对比讲解。我们以地面为参照点，远
9、离地面的称为形态学上端，接近地面的称为形态学下端。因此越是接近植物的末梢越是形态学上端，例如：树梢、根尖。出示幻灯片 课堂小结 出示幻灯片本节课我们重点讲授了两个问题：生长素的发现过程和生长素的产生、分布和运输。其中生长素的发现过程主要是讲述了一些科学家的实验过程及结论，并且在这一过程中也让我们重新学会了对实验的分析。最终我们通过实验总结出植物向光生长的原因，并学习了植物激素的概念。最后，我们讲授了生长素的产生、运输和分布，并且特别强调了生长素的运输方式，本部分需要我们记忆的知识主要是生长素的产生、运输和分布，而对于实验重在分析。 板书 第三章 第1节 植物生长素的发现一、生长素的发现过程1、达尔文的实验2、詹森的实验3、拜尔的实验4、温特的实验二、对植物向光性的解释1、植物向光生长的原因2、植物激素的概念三、生长素的产生、运输和分布强调：极性运输
