1、Unit 2 What Would You Like? Part B 教案【教学目标】1知识目标：（1）全体学生能够会读、会写，并能够理解以下单词：plate, anything, address, milk, chicken, hamburger, juice（2）全体学生能够熟练掌握并运用以下短语及句型： 短语：take up, a plate of, a glass of, a bottle of, a cup of, a piece of句型: -Can I help you? -Yes, Id like two hamburgers.A bottle of juice and a b
2、ottle of milk.-How much are they? -Thirty-four Yuan.2技能目标：（1）能够学会一些关于食物的单词，和一些餐厅用语。（2）通过学习让学生掌握一些实际运用的单词。（3）提高学生的人际交往能力。3情感目标：（1）体会英语在实际生活的运用，敢于和陌生人说话。（2）使学生敢说，乐于说英语。（3）发现学习英语的乐趣。【教学重点】1词汇：plate, anything, address, milk, chicken, hamburger, juice2句型：-Can I help you? -Yes, Id like two hamburgers.A bo
3、ttle of juice and a bottle of milk.-How much are they? -Thirty-four Yuan.3短语：take up, a plate of, a glass of, a bottle of, a cup of, a piece of【教学难点】1plate, anything, address, milk等难单词的记忆。2 对-Can I help you? -Yes, Id like two hamburgers. A bottle of juice and a bottle of milk. -How much are they? -T
4、hirty-four Yuan. 这三类句型的掌握及运用。【教学过程】Step 1: Presentation1 Play a game（1）T: We will play the song again. 教师安排学生进行情景模拟。模拟在餐馆吃饭的场景。（2）教师把全班分为若干小组，每个小组安排学生分别扮演顾客，服务员，进行餐馆点餐模拟。（3）教师抽部分小组进行表演，表演好的学生，教师给予奖励。（设计意图：分角色扮演，使学生更好的理解课文的情景，从而更好地了解课文内容。调动了学生学习的积极性，加深记忆及理解。）2Learn letters（1）教师在黑板上贴出本课单词卡片。（2）接着教师让学生
5、自己去揣测读音，教师可给予一定的提示。（3）最后告诉学生这些单词的正确发音，并教这些单词的发音。（设计意图：通过发挥学生自己的主观能动性，发现英文单词的发音，加深学生对英文单词的记忆。)3 Can I help you?（1）展示新单词：plate, anything, address, milk, chicken, hamburger, juice（2）老师与学生互动，互相交流。（3）教师放音频，让学生跟读课文。（4）教师详细讲解本课的重点句型。 （设计意图：让学生自己逐步理解-Can I help you? -Yes, Id like two hamburgers. A bottle of
6、 juice and a bottle of milk. -How much are they? -Thirty-four Yuan. 这三类句型的含义，可以加深学生的记忆。)Step 2: Practice1 师生进行口语问答练习。2 教师展示单词卡片，让学生说出英文单词。（设计意图：让学生巩固这个单元的知识点，熟悉掌握并运用。）Step 3: SummaryT: What did you learn from this class?教师和学生一起总结本课时的教学重点，再次回顾本单元的重点词汇，短语，句型。（设计意图：引导学生总结本课时的教学重点，加深对知识点的记忆，让学生进一步明确本节课的
7、学习内容。）Step 4: Homework教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1课后听本文的音频。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西
8、晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2熟读课文，掌握重点词汇及短语。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3和同学进行对话练习。4预习下一节内容。（设计意图：课后巩固，防止学生课后忘记所学内容。）
