1、归园田居（其一）教案教材分析本课是诗歌单元，诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。学情分析在高中课本中刚刚接触古典诗词，因而古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，在教育教学中应从诗歌鉴赏的角度入手；根据学生在此前已掌握了一些鉴赏诗歌的方法，了解的一些诗歌常识，本节课要学习诗歌鉴赏中经常会遇到的分析作者情感，手法一类的内容。三维目标知识与能力1.了解陶渊明其人及其文。2.背诵归
2、园田居（其一）。过程与方法1.通过反复诵读，学习诗歌中的表现手法,培养审美鉴赏能力和表达交流能力。2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。情感态度与价值观领会诗人的热爱田园的情怀，追求自由的精神品格。教学重点通过反复诵读，学习诗歌中的表现手法,培养鉴赏诗歌能力和表达交流能力。教学难点通过诗中意象的分析，体会诗人归隐田园的心境，追求自由的精神品格。教学方法朗诵法，自主学习，合作探究，问答法教具准备多媒体辅助教学。课时安排1课时教学过程一、导入同学们，我们来看两幅图，这是陶渊明笔下的哪个地方呢？这是一个非常美丽的地方，这里景美-景色怡人；人美-人们淳朴善良、热情好客；生活美-没有剥削、没有压迫、人
3、人平等、丰衣足食、幸福安宁。作者之所以创作这个理想王国，是因为东晋社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，世外桃源寄托了诗人的政治理想。今天我们学习他田园诗的代表作归园田居，看看这首诗抒发了诗人什么情感。二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作五柳先生传)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。三、初步感知请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。羁鸟j 荫后檐yn 暧暧i 墟x 吠fi 桑颠din 樊笼fn四、深入研读听配乐朗诵，并思考以下问题：本诗的题眼是哪个字？以“归” 字为核心解读
4、诗歌。1、为何而归？ 2、归向何处？ 3、归去如何？为何而归？明确：A、性本爱丘山（本性）。追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）养家糊口 大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀（门阀制度：封建等级制中的一种特殊形式。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀、士族。到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 “少无适
5、俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。屈原:“固时俗之工巧兮竞周容以为度”,而他选择的是“回朕车以复路兮之未远制芰荷以为衣兮长余偑之陆离”追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息（提示：点题句是哪一句？）明确：B、守拙归园田。提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不归园田就不能守拙）明确：反对机巧圆滑，反
6、对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。(他沉痛悲吟，幡然醒悟到“既自心为形役”“何不委心任去留”归去来兮辞。)思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？（词语含义、特点、情感）明确：（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟； “池鱼”是禁在池中的鱼。（2）特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。（ “羁鸟”、“池鱼”
7、是陶渊明自比）（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。 归向何处？明确：归向园田问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的
8、阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，又如刘禹锡在陋室铭中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园朴拙
9、自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：因为厌恶官场所以更为热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、俯仰之间处处春了，
10、可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜之情的外露。五、拓展探究1、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 春行即兴 李华宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。请从艺术手法上来赏析这首诗。答此类题的步骤：（1）准确指出用了何种手法。 （2）结合诗句阐释如何运用了这种手法。 （写了什么景具体阐述诗句）（3）此手法抒发了诗人怎样的感情。2、有人认为陶渊明的行为其实是消极避世的，你赞同吗？说说你的看法。解题提示：（1）首先，要先表明观点，再陈述理由。（2）可以从社会和个人两方面考虑。 1、不赞同。从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志
11、趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。2、赞同。陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。六、小结作业叶嘉莹说：“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。”人的一生就是一舍一得的过程，人与人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不
12、能，由此，人生的境界也就不同。作业：写一篇小文章（任选一题）1.陶渊明，我想对你说；2.陶渊明归隐之我见。七、板书设计归园田居 陶渊明为何而归本性使然 官场束缚归乡何处田园（恬静幽美宁静和谐）归去如何心情（安逸闲适自由喜悦）八、教学反思归园田居（其一）对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。根据诗歌本身的特点和学生的实际情况，我设计教案时紧扣一个“归”字展开，如“为何而归” “归向何处”、“归去如何”三方面，以“归”为线索来品读诗歌内容从而把握诗人的情感，体会他的精神追求。学生初中学过陶渊明的作品，对于陶渊明的思想以及精神追求有过一定的了解，那么我在设计作者简介这一块内容时，引导学生对以前的
13、知识稍作回顾，体现了新旧知识之间的衔接与过渡，以此来唤起学生的共鸣。在教学设计中，设计理念体现为深抓基础知识，探究文本意义以及拓展课外阅读等方面。整体来说：1、教学目标明确，重点难点讲解到位，诗文内容把握得当，教学效果好。2、课堂上学生围绕“归”和文本进行对话并通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。学生各抒己见，课堂气氛热烈。3、通过品读、诵读及播放朗诵视频，学生对文本理解、把握得更好。4、把课堂交给学生，课前学生根据老师的布置完成预习，课堂上，学生展示预习效果，这样使课堂充分体现了学生的自主性，师生合作，体现新课程理念。不足之处是由于课堂时间紧张，没给学生较多的时间去自由诵读和思考，以致学生对于整个诗歌的情感把握不够到位，对诗歌的手法找的不全面。
