1、马家砭中学导学稿科 目语文课题核舟记魏学洢（2）授 课 时 间2012-10-16设计人李永刚课型新授班 级八 （ ）姓 名学 习目 标1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3、增强对祖国博大精深的传统文化的感情。教师寄语当雕刻像开始令人费解时，它就达到了美的程度。栩栩如生，却无生命，精妙绝伦，却无声无息。知识链接：说明文的说明顺序主要有三种：（1） 空间顺序：说明事物的形状、构造特征。具体次序：从外到内、从上到下、从远到近、从左到右、东西南北中等。标记词：表方位的名词。 （2） 时间顺序：说明事物的发展变化情况。具体次序：操作程序、发展变
2、化等。标记词：表时间的词语。 （3） 逻辑顺序：说明事理。具体次序：先主后次、先总后分、先因后果、从现象到本质、由性能到功用、由一般到特殊等。一、自主先学1阅读课文第1段，思考以下问题：这段的主要内容是什么？明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。2认真阅读课文第2段，思考讨论以下问题。这段的主要内容是什么？明确：这段的主要
3、内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。这段主要采用什么说明方法？明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。3阅读课文第3段，思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。分别朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘
4、记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。你从本段哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。二、课堂探究1、认真阅读课文第4段，小组讨论下面的问
5、题：这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。2认真阅读课文第5、6段，思考讨论：这两段各写了什么内容？明确：第
6、五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。3、核舟记说明顺序：空间顺序4、文章结构：总起（第1段）介绍了王叔远雕刻艺术上的卓越成就，点明了“核舟”的主题。分述（第2-5段）具体介绍了核舟的结构，舟上的情形。总结（第6段）概括全文，赞颂技艺之精湛。5、 该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？用料体积小 所刻事物繁多 刻物情态毕备三、课堂小结：通过本节课的学习，你的收获有哪些？四、检测巩固1、本文点明核舟主题的句子是 盖大苏泛赤壁云 。2、苏、黄二人的友好关系可以通过“左手抚鲁直背” 一个动作和“右手指卷，如有所语”的神态看出来。3、从对佛印的神情描写中，可以看出佛印 放浪形骸、超脱尘世、豁达开朗 的性格特点。4、第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“罔不因势象形，各具情态。”(从第一段文字中找)的精湛技艺。5、文中最后一段运用了 列数字， 作比较 的说明方法，这样说明的作用是 突出雕刻者技艺的高超 。6、点明全文中心的句子是 嘻，技亦灵怪矣哉 。7、最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是 罔不因势象形，各具情态。
