1、数字互动反馈技术在小学英语写作中的运用近年来，随着多媒体等现代技术的运用，我坚持在小学英语教学中运用数字互动反馈技术，使学生的学习积极性得到了提高，学生对英语学习产生了极大的兴趣。在英语教学中，如何利用多媒体进行教学是笔者一直关注的课题。小学生天生好动，对于这种辅助教学工具很感兴趣，在任何时候都想“按”一下。比如，在布置完英语作业后，教师要想知道有多少学生在规定的时间内完成学习任务，学生就很想通过“按”一下表明自己的学习态度与效果。研究表明，互动反馈技术在英语教学中能发挥出意想不到的功能。小学英语教学要求学生能会用简单的单词写作。英语小短文是一种表达自己思想观点的过程，也是小作者与读者之间相互
2、交流的载体。但是，小学生对于写作深感吃力，大部分学生对于写小短文无从下手。在整个写作过程中，互动的信息反馈对于提高小学生的英语表达能力具有很大的帮助作用。互动反馈写作教学模式是基于建构主义的学习理念而提出的。师生的良性互动是该过程的生发点。通过互动交流，既能提高学生的英语写作水平，又能全面提高小学生的自我管理能力、自主学习能力和综合运用语言的能力。所以，在小学英语短文写作教学中，教师通过利用互动反馈教学模式，使学生的主体意识得到了培养与发挥，他们可以共同讨论写作策略与写作技巧，提高英语语法水平，从而尽可能地减少写作时出现的错误，进而达到提高写作水平和欣赏水平的目的。同时，这种技术还要发挥英语教
3、师的主导作用，对小学生的写作过程进行有效的监督，以更好地帮助学生提高自主学习水平和写作的能力。这种互动反馈写作教学模式任务明确、过程完整，既自成一体又相互关联，具有很强的可操作性。一、学生与学生之间的同级信息反馈应用语言学专家认为写作是一种多向交互的学习行为，它是小学生与语言之间、小学生与英语教师之间、学生与学生之间的交互式学习行为。同级信息反馈正是学生与学生之间的信息交流与互换。还有专家认为：“写作的学生可以从他的读者那里获得很多自己所不能有的感受，同级反馈使写作者清醒地认识到他自己的读者的存在，这种意识可能会影响到学生自己想去如何写、写些什么才能让自己的读者更想读。”学生之间的同级反馈是解
4、决一切简单问题的最理想途径。学生之间的这种平等关系可以更好地接受同级给自己提出的意见，而不带有任何压力，而且学生之间也正是对同伴作文内容最感兴趣的人。所以说这种同级信息反馈让同伴之间的信息交流更畅通，而且节省了英语教师批改作文的时间，这是一种传统写作教学全面的改进与提高。二、师生间的会谈式反馈会谈式反馈是学生与教师之间的信息交流。学生直接从教师那里得到对自己有帮助的信息，这是对所写文章进行信息反馈的方式之一，也是教师与学生之间的一种互动。前面笔者在介绍同级信息反馈过程时提到了小组讨论这一过程，其实，教师是可以参与到学生之间，并与他们相互面对面的交流的，在讨论的过程中，可以更方便地了解学生的问题
5、并提出建设性的意见。这一环节是基于学生同级信息反馈交互进行的。如今，很多学校的计算机与网络教学已经得到普及，计算机等多媒体等辅助外语教学已经显示出了巨大的优势。在同级信息反馈过程中，学生之间对于自己不能解决的问题，可以通过网络、电子邮件等直接和教师进行交流与沟通。这种方式一般不用于课堂上，而是适用于课下的信息反馈。教师通过电子邮件评改学生的作文，使学生能够积极参与问题的提出与讨论，教师也可以有针对性地解决个别学生的具体问题。这种会谈方式可以在学生间同级信息反馈之后进行，这样，师生可以相互领会对方的意见与需求。三、批语式反馈教师对英语小短文的评改也是写作教学中一个很重要的环节。它是评价的方式之一
6、，可以清晰地衡量学生的写作成败，学生也可以从批语中学到更多的知识与注意点。教师应定期抽查学生的作文，形成正式的批语式反馈。这种反馈不同于传统模式下的教师评改专家建议：“教师应像关切的读者，而不应像一个语法专家或打分员那样对学生的作文作出反应，而且应把批语局限在一些基本问题上，因为教师不可能对所有的问题都给予关注。”她认为，教师应尽量发现学生作文中的“闪光点”，并写下“好观点”或“我同意”类似的批语，对学生表现出来的进步之处也要给予表扬，以提高学生的写作积极性，因为表扬所发挥的正面作用会远远大于批评所带来的负面影响。对于学生在作文中所出现的错误，教师可以指出错误的地方，而不是指出错误的性质或类型，更不能越俎代庖，而要让学生自己作出判断并改正，这样，学生以后再犯同样错误的几率会更小。综上所述，数字背景下的互动反馈写作教学模式广泛应用于小学英语课堂教学的每一个环节。教师可以设计大量的可操作性强的交互性教学活动，让学生积极主动地参与学习，交流写作心得与技巧，及时纠正错误。这种写作模式可以是教师进行批改，也可以是学生参与进来，从而扩大评判范围，增加信息量，充分实现师生之间、生生之间的合作交流。
