1、合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探一、合理分组，明确学习目标要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。小组合作学习有很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓组内异质就是小组内成员的能力各不一样，组间同质则是指小组与小组之间能力均衡。这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加合作小组间的可竞争性。当前用的最多的分组方法，即按座位就近组合或随机组合。同时在教学过程中，教师必须把这段时间中所需进行的合作学习的任务，明确地告诉学生，要让每个小组成员都明确小组所要完成的任务，便于其进行分工，这样才能将合作学习在英语教学
2、中的优越性体现出来。二、创设情境，多层次实现既定目标1.通过合作学习提高学生的听说能力。如何培养学生的听说能力是小学英语教学的主要任务之一。英语作为一种交流工具，学生的听说能力越强，就表明了他们驾驭英语本身的能力越强。为完成这一教学任务，教师可采用以下几种方式：a.创设情境。在小学阶段，学生的有意识记能力还不是很强，教师可以通过创设语言情境来学习对话。在教学对话时，创设情景，可引起学生注意，帮助学生较轻松地理解对话，从而使学生自然而然地进入角色。b.情景表演。小组成员运用语言知识，发挥想象，通过情境创设，自编对话，进行表演。例如讲到shopping时，教师可以叫学生分别扮演顾客和店员表演如何买
3、卖东西。教师可先提供图片、录音等，使学生有模仿的依据，给予一定情景环境的提示。让学生利用一些学过的词、句，从自己感兴趣的事情入手，进行对话套用、替换。通过这种操练，既可以与学生的生活实践紧密结合，增强学生的交际能力，又可以有效地提高学生的实际口语水平。2.通过合作学习提高学生的读写能力。从小学英语需要达成的目标来看，要求能够进行浅显的语段阅读。在传统的英语阅读课上，教师总是在学生通读文章的基础上，讲解一些新单词或是较难的语言点。而在这个过程中，学生的主要任务是读、听。合作学习怎样运用于阅读教学中呢？事实上，在阅读过程中，教师可以采用小组分角色朗读的形式，这样不仅能使学生掌握文章的主要内容，并且
4、还可以锻炼他们的口语和听力，检验阅读的效果。至于英语的写作目标对小学生的要求相对较低，学生只需会用学过的单词造句即可。通过小组合作过程，教师可以鼓励学生根据自己现有的英语水平，尽量设计出别人没说过的句子，各个小组比一比，看谁更有创造性，一方面可以利用合作小组培养学生的自学能力，使学生取得学习的主动权，另一方面也可以增强学生的竞争意识和合作精神。三、正确评价，帮助达到教学目标由于合作学习的单位是建立在一定共同目标之上的学习集体，目标的实现与否及其实现程度的大小与小组全体成员的努力密不可分，所以正确实施课堂合作学习还应该包括对于合作学习的正确评价。因此，教师在对小组合作学习评价时，不能仅仅是对小组
5、个体的评价，还要对小组全体成员通过合作努力实现目标的整体评价。不能仅仅就学习结果进行评价，而更要重视学习过程的评价。同时为了保证小组合作的有效性，小组成员也需对自己的学习行为进行评价，即小组自评。小组自评可以让小组成员在总结经验的基础上，明确今后学习应达到的程度。四、教师角色的转换，教师引导学生是合作学习取得成功的关键面对新一轮的课程改革，教师只有在不足中不断进行反思，进而寻求科学的方式，才能使学生进行有效的学习。在学生合作学习过程中，教师的角色发生了变化，教师不再是维持纪律，施加压力的监工，而是学生学习的引导者。英语教师在教学过程中充当引导者的地位主要体现在设置情境中。创设学习环境和情景，引导接受能力强的学生帮助相对学习接受能力较弱的学生，使得学习能力较弱的同学可以分享学习能力较强学生的长处。英语教学注重口语交际，教师在教学过程中不光要积极激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，还应该积极培养学生在学习过程中与人交往的能力。当然在学生的言语举止表现不当时，教师应该适时的介入、指出并加以更正。最后在进行教学评价时，教师也必须充分发挥引导者的作用，使每个成员和整个团队都充分认识到自身的优势与不足，以使在今后的学习过程中更好的扬长避短，取得成功。
