1、任务型教学在小学英语中的有效尝试 汽车经济技术开发区第九中学小学部 张爽一、 任务型教学的定义随着新编国家英语课程标准（以下简称标准）的颁布，小学英语的教学理念也发生了根本性的变化，推动着英语的课堂教学活动从僵化的“填鸭式”教学转向为更加灵活的“引导式”教学。同时，这种变化对教师素质也提出了更高的要求。标准指出, “基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。在此基础上，中小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即，它强调通过任务型学习活动来发展学生“运用语言的能力”。“任务型”教学就是
2、在这种背景下应运而生的，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。任务型教学对于落实新标准的目标和要求具有十分重要的意义。所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为
3、本的现代教育理论。这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。 二、任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别传统的英语教学方法是指历史悠久并在当前的英语教学中得到广泛应用的语法翻译法。语法翻译法十分注重语言知识的学习，
4、通常由教师在课堂上单向地向学生传授词汇和语法规则，强调机械记忆，让学生通过背诵语法规则和做翻译练习来学习英语。在这种教学方法中，学生只需凭借记忆来回答空洞的填空和造句练习，不需要做更多的思考。虽然此法易教易学, 传授的语言知识也比较有条理，但是所学的内容经常脱离学生的实际。任务型教学（task-based learning）的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的, 其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。他认为, 语言的学习除了要学习语言知识以外, 更要注重意义的传达和语言学习的过程。Willams 和Burden (2019) 给“任务型”教学法下的定义是“促进学习
5、者语言进程的活动”。可见，任务型语言教学法的倡导者并没有否定传统教学方法的积极作用。事实上，他们认为任务型语言教学理论是对传统语言教学方法的进一步发展。我们经过教学实践, 发现英语“任务型”教学法与传统英语教学方法有以下几点不同之处：（1）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素, 强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发
6、展和终身学习奠定良好的基础。（2）课堂情景的不同。 传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。（3）课堂活动的不同。首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则,
7、然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上的权威容易（不由自主地）产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。（4）评价方式的不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力, 把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。
8、这种考核简易、可信, 但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习的心理障碍（害怕犯错误），导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。诚如前面所言，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科
9、学正确的做法。三、 任务型教学在小学英语中的实践运用费舍说：“注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案”。当前，在小学英语教学中推广的“任务型”教学模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。在小学英语的课堂教学中可做以下尝试：（1）交际性任务设计 英语交际是培养学生运用语言能力最直接方法之一。在小学英语教学中可采用模拟性交际，假设情景。在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如：在讲授两个交际功能主要句型：Do you like？ Sorry, I dont. Can I have
10、？Certainly! 时，教师可制作多媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话引出主要句子，使学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话，在反复交际过程中调动学生思维，领会情景中两个交际功能的句型。（2）调查任务型 渴望了解朋友是人的天性。小学生也不例外，在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。如在课堂中我们可以开展“看谁最能干？”的小组调查活动，小组通过调查登记，评选出小组最能干的同学，最后还在班内评选出最能干的“超级明星”，给予表彰奖励。通过开展调查活动，课堂被注入了一种自由新鲜的活力，但设计调查任务的同时，教者应考虑到“信息差”的问题，如果没有“信息差”的存在
11、，那么学生对于调查的兴趣将大大减少。（3）合作任务型 “不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略，是以合作学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，形成智慧共享，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在教What time is
12、it？一课时，为了操练有关时间以及各学科的英语表达法，我设计的任务是要求学生四人一组，小组合作用英语为班级设计一张切实可行的课程表。小组成员根据科目之间的关系，授课教师的配备和学生自己的兴趣等实际情况，安排一周五天的课程。最后全班评选出设计美观，安排合理的课程表若干份，在班级墙报上展出。（4）总结任务型 总结任务型活动，是运用所学语言总结陈述自己的观点，这种教学活动适于在高年级开展。开展活动时还可以根据观点的不同进行分组表述辩论，看谁的语言表达最丰富明确。 如运用“theres，there are”句型时，我把全班学生分成城市组、乡村组，然后分别描述所居住的环境，评选出“我最爱的家园”。学习完“Seasons（四季）”后，也可让学生口头描述自己最喜爱的季节，课后还可以把它们整理成文，选出刊登在班级黑板报上。总之，任务型教学模式强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，满足了学生自主需要，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，在课堂中越来越显出其优越性。
