1、根据学生的思维发展开展英语写作教学活动摘要：本文从英语写作教学的现状提出问题，通过研究学生意识的状态，提出培养学生写作能力的方向，从而激发学生潜在的能力，使学生对作文产生浓厚的兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。关键词：写作教学 意识的状态 联想性构思能力 阶梯式的表达能力 扩展能力 发散性思维一、写作教学的现状小学生在写作过程中常出现英语词汇量不够、遣词能力不强，语法不规则，句子结构混乱，含义不清，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，写作时更是动笔就错，语不成句，错漏百出。因此，学生在写作的过程中总觉得困难重重，力不从心，逃避写作。其实
2、学生不是不会写，而是自身潜力没被激发。教师该如何帮助学生从写作的阴影中跳出来，使学生快快乐乐地写作呢？二、把握意识的状态，培养学生写作能力写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。记忆的恢复并不是一个自动化的机械过程，大脑也并非可以随意开关的机器，但思绪是可以分散的。人们在工作或进行某种有兴趣的活动中会突然产生某种幻想或思考，这就是意识的状态。与意识有关的几种状态感觉、意象、幻想、独白、空想、突然焦虑、引导的思考在意识流中交替变换。在写作时特别有可能变换意识的状态。潜意识中自动出现的某种状态，可能正是对写作的一种启发。我们教师应抓住学生的这一特性进行写作的引导。1、培养学
3、生的联想性构思能力写作心理活动的核心，是联想性的构思。联想性的构思是一种具体的思维方式，它所反映的是人对各个事物之间的相互联想和相互关系的认识，例如对种属关系、空间关系、时间关系、因果关系、层次关系等的认识。发展和养成学生对英语的联想习惯，这对学生的写作有着重要的作用。如由teacher联想到teach，由teach联想到English，由My teacher teaches English.联想到Students study English. 再如由class联想到subjects，由subjects联想到English, math, science, art, music等，由We stu
4、dy many subjects in the class.联想到I like English best. 由这几个句子我们可以把它组合成一篇小作文：We study many subjects in the class. They are English, math, science, art, music. Miss Huang teaches English. I like English best.培养学生的联想构思该从几年级开始呢？笔者觉得越早越好。同样的一个话题，不同年龄的学生有不同的想象，答案也不尽相同。例如，我让三年级的学生就“father”一词说句子，他们的答案令人感到快乐：
5、Hello, father!Goodbye, father!Good morning, father!He is my father!Whos he? Hes my father!Father can swim.六年级学生的看法就不同了，他们说：My father is a businessman.My father likes reading and swimming.My father is taller than me.My father is my best friend.联想性构思过程的基本模式像树木的生长。一棵树干下端是主根，主根分出枝、枝分出细枝，细枝上再长叶，开花，结果。写作的
6、主题犹如树干，从主题出发进行纵横上下的联想，就可逐渐发展成为根深叶茂、花果累累的文章。通过联想性构思能力的培养，英语教学不仅可具体地提高学生英语的写作能力，还可提高学生的思维能力，并促进对所学英语各个方面的牢固掌握，用活的方法把英语学活。2、培养学生阶梯式的表达能力阶梯式的表达能力是联想性的构思能力的具体表现。它把定势思维、层次想象、系统回忆、连贯言语溶为一体，使学生的写作显得很有条理。例如，I like traveling为题的作文：Im a student. I like traveling. I go traveling twice a year. I go traveling with
7、 my family. We always go by train. I take photos with father and mother.教师也可根据某些动作的连贯性，向学生提供一些连词，把一篇短文写得更出色。下面是六年级学生My Vacation Plan为题的作文：Childrens Day is coming! I have a good vacation plan. First, Im going to go to the park with my friends. We are going to take some photos. Next, Im going to visit
8、 relatives with my mother. Then Im going to go to the KFC. I will be very happy.3、培养学生的扩展能力任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词词组句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。教师可采用多步词汇句型扩展成文法。例如：Step1：让学生写出两个名词，并加上贯词，如an apple, a bike.Step2: 把两个名词分别写成This is an a
9、pple. This is a bike.两个句子。Step3: 把贯词替换为物主代词：This is my apple. This is my bike.Step4: 在名词前加所有格名词：This is my brothers apple. This is my sisters bike.Step5: 把上两句改写为：My brother is reading. My sister is reading.Step6: 把以上两句扩展为：My brother is reading about apples. My sister is reading about bikes.Step7: 把以
10、上两句扩展为：My brother likes eating apples. My sister likes riding her bike.Step8: 把以上句子串连起来：This is my brother. This is my sister. My brother likes eating apples. My sister likes riding her bike. My brother is reading. My sister is reading. My brother is reading about apples. My sister is reading about
11、bikes.通过逐步的句型替换、转换、扩展，一篇小短文就形成了。4、培养学生发散性思维在写作教学中，发散思维运用较为广泛，它也可称为“brainstorming”。在我看来，发散思维的方法与提问六个“W”有很大联系。写作过程中，一旦题目定下来，作者常可就六个“W”对自己提出问题。这就是who（谁），when（何时），where（何地），what（什么），why（为什么），how（如何）。一篇文章实际上是回答了一系列问题。问题愈多，愈能深入题目的核心。通过这些基本问题还可以产生其他问题。所有这些问题能帮助产生材料，从许多材料中找到写作的灵感。如下图：有一个学生是这样写的：The May Day
12、is coming. Im going to go to Hongkong with my family. We will go on the 3rd day of the holiday. Well go by bus. Were going to visit relatives and taste some food. We go shopping too. Well be happy.又如给学生一个这样的题目：“Cat”。我让学生思考如果你的朋友有一只猫，你想知道这只猫的什么信息呢？同学们说：Whats the cats name?What color is the cat?Whats
13、the cats favorite food?Whats the cats hobby?Whats the cat good at?我把学生们说的主题词color, name, hobby, favorite food, good at都写在黑板上，然后要求学生以Cat为题，写一篇不少于6句话的短文。我很惊奇地发现，以前我布置写作文的时候，孩子都会有怨恨的表情，可那天我听到孩子们说：“我会写。”仅仅三个字让我兴奋不已。三、小学作文写作教学的启迪和思考俗话说，“打多深的基础，就可建多高的大楼”。学生的能力是无穷的，他们的小脑袋里装了很多知识，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。参考文献：1、英语教学法，胡春洞，高等教育出版社，1990年9月第一版2、外语教学心理学，朱纯，上海外语教育出版社，1994年9月
