1、提高小学生阅读能力的教学策略小榄镇德星小学 陈雁云一、小学英语阅读教学现状在近年的教研活动中，我发现阅读课在公开课中所占的比例是相当小的。老师们把大部分的时间都花在对话教学与单词教学的研究上，忽视了对学生阅读能力的培养。即使是阅读课教学，我们也不难发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧和阅读策略的指导与培养。正由于我们在以往的英语教学中忽视了阅读教学，所以就造了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多的迷茫与困惑，表现在：困惑之一：如何处理阅读材料。在英语教学的初级阶段，往往侧重听
2、说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到新单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手元策。困惑之二：如何对学生阅读策略的培养大部分教师在阅读教学中方法单一，基本是沿用老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解新单词，罗列搭配，分析句段，分析语法，过分地重视了词汇和语法的教学，忽略了阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。困惑之三：如何补充阅读材料由于小学生使用英语的环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以
3、控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。面对这些困惑，如何提高学生阅读能力？在教学上我们该采取何种策略？是摆在我们每位英语教师面前不可回避的问题。二、小学英语阅读教学目标基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。学生通过阅读吸收更多的语言材料，增加语言知识，扩大词汇量，并
4、为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学习英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。根据多年的教学实践，我认为要培养小学生的英语阅读能力，可以从以下几个方面进行指导。三、指导学生进行英语阅读的教学策略（一）阅读前激活教材很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利获取文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇的主题，就会出现障碍。在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料
5、的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定的感性基础，理解文章的内容就比较容易。因此，教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，即激活。这些工作包括：1、讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。例如：以开心英语6BU9 What will the weather be like? 的阅读为例，在布置阅读工作前，首先出示中山市一星期内的天气情况表，然后跟学生一起谈论：What was the weather like yesterday? What is
6、 the weather like today? What will the weather be like tonight? Will it be hot tomorrow?. 之后，让他们在兴奋的谈论中，完成下列一个表格。表1：What will the weather be like in Zhongshan? Date WeatherTodayTomorrowThe day after tomorrow2、设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。比如笔者在教学Book 6 Unit 6 Whats the matter? 这一课时，为了激发学生的想象力和训练学生语言能力，
7、笔者出示课文的情景图片让学生观看，并围绕以下话题进行讨论：Where did Gogo and Tony go? What is the man doing? Whats the matter with Gogo? 这样一来，学生们迫不及待地打开书阅读起来。这样全体学生进入良好的准备状态，激发了他们参与的意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。以上一系列的热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读。（二） 阅读中快乐感悟对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心
8、设计阅读教学。1、层层推进，逐步操练在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and say这一类的方法，借助图片，录像或假设的情景，让学生对语言的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读欲望。在Its a vacation这一课教学中，笔者首先进行了句子的机械操练到意义操练，如：通过Lets chant和Listen and check分组竞赛，把听到的句子最快速度读出来，并贴到黑板上，让学生在掌握短语的基础上机械操练了句子。Left left I left Guangzhou on October 2ndGot got I got to Beij
9、ing on October 3rdBack back I went back home on October 6th 再通过一个Lets be a painter的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期活动通过画笔画下来进行讨论，并记录下来在小组之间进行传阅。既实现了训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深对课文的理解。2、视听着手，解决问题以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料，教师根据学生的认知规律，借助课文图片感知的课文大意，再通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题
10、去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，即教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。但是在循序渐进的原则下要尽量做到：（1）提问要诱发学生兴趣设计问题，应在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水平下，换不同的角度提问。（2）提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生求异思维。3、提问设计应“巧”。如：教学Its a vacation一课时，作如下一组提问设计：Were they happy? Where did they go? How did they g
11、et to Beijing? What did they do in Beijing? How long did they stay in Beijing?3、难点讲解，扫清障碍如果一篇文章中难点太多，学生读起来难免觉得乏味。这时，生动简要的讲解，往往能够帮助学生进一步理解课文，扫清阅读中遇到的部分障碍。另一方面，多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师仅仅是以教单词、讲语法等枯燥无味的方式来解惑，恐怕效果不佳。如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需要的单词，就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、
12、准确。举例要力求情景化、幽默化，学生才会乐此不彼。4、学生提问，加深理解在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。常言道“聪明的人看他的回答，有智慧的人看他的提问”，给学生自己提出问题的机会，采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。引导学生利用问题，提问心中所渴望知道的知识，从别人的说法中增进自己的知识，并总结自己在文章中学到的新知识。而且培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。同时要注意提醒学生，要先思后问，要不耻下问，要敢于提问。例如，在教学开心英语Book 8 Un
13、it 9 Im going to Tibet.一课，笔者使用多媒体向学生呈现了美丽的西藏风光图片，并指导学生阅读了该文章。笔者设计了一个关于西藏的KWL记录表，发给每个小组进行讨论，把讨论结果填入表中。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的背景知识。然后，组织学生说出他们还想知道的有关西藏的问题，由其他学生或老师来回答。最后，组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆网站等。5、读写结合，以写促读广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输
14、出“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。为此，对于五、六年级的小学生，我们运用了以读导写，以写促读的教学策略。“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作的能力。例如，在教学完开心英语Book 8 Unit 9Im going to Tibet后，可以利用课文介绍去西藏的情况，通过讨论得出作者是从哪几方面介绍自己假期去某地旅行的情况的，由此得出写作方法。“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生阅读的动机。例如，当学生通过上述的指导掌握了如何介绍自己假期去某地旅行的写作方法后，教师布置了一
15、个任务：写一篇自己在长假期里最想去的地方旅行，介绍当地的风土人情。这样，学生则要通过课外的阅读去获得相关的信息，并将阅读后所了解的写下来。通过上述的读写训练，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行大量的阅读。6、过程指导，培养习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：（1）培养学生默读的习惯；（2）培养学生根据意群认读的习惯；（3）培养学生猜词的习惯。因为，阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免。如果碰到生词、难句就刨底
16、追根，孤立地思考，其结果不但影响阅读的速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性，最终鼓励学生积极地进行阅读。（三） 阅读后延伸品读小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。1、渗透
17、异国文化，拓展阅读空间语言具有丰富的内涵，英语学习中有许多文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此，教师应设法为学生创设良好的阅读环境，通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。在Tree planting Day的教学中，笔者也积极地渗透西方节日文化。如Christmas, Thanksgiving Day等等，引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动、有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。2、增加语言实践量，延伸阅读空间从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读远远不够的。如何做到延伸学生的阅读空间？具体做法
18、：（1）首先，可在课室的图书角里摆设各种英语儿童读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。其次，鼓励学生订阅21世纪小学生课外阅读英语报、Mini Post等专门为小学生编写的英语报刊。这些报刊栏目丰富多彩，图文并茂，很适合小学生课外阅读活动。例如，利用早读、午读、课前几分钟的时间或课外活动等时间，通过开展各种形式的活动介绍自己阅读报刊的情况。这些活动中既有发展学生口语的能力的“新闻播报、讲故事、讲笑话”；还有培养学生写作能力的“改写故事、制作专题海报”等。因此，通过经常开展读报活动，让学生从报刊中吸收各种信息的同时，还能培养学生的各项语言技能。（2）网上阅读，建立英语学习资
19、料库，为学习提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关的材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。另外，网络上还有大量适合小学生阅读的英语故事。如http:/starfall/，该网站不但提供了大量的音素解码故事，可供低年级学生学习拼读时阅读。还有一些经过改篇的中外寓言故事，可供高年级学生阅读。又如http:/kizclub/,该网站提供大量适合低中高年级阅读的故事和小诗歌，并配有读音和有趣的图片。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养小学生的英语阅读能力，是一个渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读单词、读句子，过渡到读故事，读短文；从认读、朗读，过渡到阅读，循序渐进，并要与听、说、写有机结合，才会极大地提高小学生的英语阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
