1、小学英语课堂教学笔头作业之我见摘要：在学习外语中，听、说在前，读、写在后，已成为大多数学习者所遵循的规律，语言交际的这四种形式是相互联系，互相制约的，而写虽处在最后的一个要求阶段，既是外语教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段，笔头作业作为一个重要的输出环节在语言教学中占据举足轻重的地位。关键词：笔头作业的现状、作用、设计笔头作业在英语课堂教学中的现状前段时间，我对五年级学生完成英语作业情况进行调查，结果令人出乎意料：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占67%，另外有5%的学生不能完成作业，而双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会出现这种情况呢？学生会读课文了，在课堂上也
2、会用口头表达，但为什么遇到写会出现这样的问题呢？我感到很困惑。分析原因，我们教学中存在：教师从认识到实践，根据小学英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语的特点，是突出了听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力，但与此同时，也忽略了笔头作业的练习。即使采用了笔头练习，也缺乏科学的设计及合理的编排，在新授课中，尽是大量的听说训练，而在巩固课中，笔头作业只作为一种弹性的安排，往往因教时不够便作为家庭作业，草草完成。我通过问卷调查，与学生个别交谈后发现，问题的症结是，教师的作业布置中存在许多问题：1 单调、
3、枯燥，不是机械抄写词句，就是死记硬背课本；2空洞乏味，作业脱离学生生活实际，缺乏多变性，趣味性；3量多质滥，布置作业没有明确的训练目标，无针对性。笔头作业在英语课堂教学中的作用英语新大纲指出：英语教学的基本目的是培养学生听说读写能力。笔头作业和听说练习一样，是完成课堂教学任务、达到教学目的的主要途径。笔头作业具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头作业具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头作业还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。英语教学质量的高低在很大程度上取决于练习的质和量。教学若不加分析就把各类练习分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械
4、重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头作业的量应是适度的，听、说、读、写是一个整体，它们是有机联系在一起的。因此，加强听说训练，促使学生乐于动笔并养成实际运用的习惯显得尤为重要，每节课安排质好量宜的笔头作业在我们英语教学中显得刻不容缓。笔头作业在课堂教学中的设计在小学阶段，写的练习有听写、仿照例子写句子、连词成句等，笔头作业就可以写的层次、类别和功能等方面组织、安排，使之达到巩固教学效果的预期目标，在课堂教学中对学生施行的笔头作业练习，要注意下列问题：一、 针对性笔头作业要讲究针对性。所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。笔头作业要围绕教学目标去设计，针对不同课型的目标要
5、求，要组织性质不同的笔头练习。在新授课练习的要求多是机械性的操练，在巩固课的练习多是复用性的，而在复习课练习的要求则多是活用性的。笔头作业若能有针对性，精心设计，便能收到巩固新知，发展技能的效果。在第二册Lesson One新授课的巩固教学环节中，可安排练习：1）用所给的字母、字母组合I、e、 ar、 oo、 ey把单词补充完整：l sson th se th r ver Its c l.2）找出句子中使用不当的词：What are this these?They re I my books.练习是针对学生要学会新课的词汇，记住新句型的学生目标而设计的。在第一册巩固课Read and say教
6、学中，为了使学生能正确使用人称代词he she，设计了以下练习：仿照例子写句子Model:This is Rose. She is in Class One.1) This is my brother. is a pupil.2) This is Jacks sister. is our monitor.3) This is Tom . is twelve.4) This is Joan . is English.笔头作业除了要针对课型的特点，还要针对所教学生的认知结构的实际进行设计。二、 趣味性“兴趣是最好的老师。”布置的笔头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，人而引起学生兴趣，产生
7、内动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。三、 层次性笔头作业的对象要有层次性。我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣态度和智力水平均存在差异。根据因材施教原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使各自得到相宜的练习：约三分之二的作业较容量，大部分学生会做；三分之一左右的作业难度较大，允许有些学生不做。这样还能使学生在原有基础上有所提高，使每个层次的学生大都能有质有量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进好好学习的愿望。”第四册的教学，在课的巩
8、固阶段可设计上些带有不同练习要求的习题，如：1）根据打电话的过程，把下列句子重新排列：Speaking .May I speak to Rose?Its Joan, here .Whos that ,please?2）把句子补充完整：we go to the Childrens Parkafternoon?meetthe gatethe park2:30.练习的设计还得以教学目标中的下限目标作为练习基本要求，以保证练习的效果。四、 循序性笔头作业的安排要有循序性。所谓循序性是指儿童学习采用由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进的教授法。当学生接受这种有序的，台阶式的练习后，便可使其学习任务变得
9、容量。第三册练习册中有一仿照例子写句子的题型：Model:There is a book on the table.(box)There isnt a book on the table.But there is a box on it . 学生首次接触到这类题时，往往不能要求写成改写的第二句But原因是练习的要求第一句的改动为替换原句的主语，把动词to be改为相应的否定形式，而在第二句的改动炎用代词代替原句状语中介词的宾语，把it 代替table 。学生在每改写一组的句子时，都要考虑主语的替换，动词的否定形式和用什么代词，难度较大。为了帮助学生完成好这道练习，可在课堂上布置笔头作业前，先让
10、学生做一种较为简单的过渡性练习：Model: There is a pen on the desk .(pencil)There isnt a pencil on the desk .1) There is a dog under the tree . (cat)2) There are some eggs in the box . (oranges)降低了坡度的练习要求显示：只改写一句，只改动两处。练习的目的，让学生先行掌握句型的变换方法，并了解它与改句的一致性，然后回到原先的改句的练习，就能较为顺利地完成练习了。此外，值得我们特别注意的是，在小学阶段，笔头作业尽可能安排在第节课里，而且量少而精。为了减轻学生的课业余担，提倡把练习内容划分到每一节课的笔练之中。总之，正确地使用笔头练习，注意练习符合学生的认知规律，能促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在对学生进行听说训练之时，适时、适量、适度地渗进笔头作业练习，帮助完善我们的教学结构，有效地提高我们的英语教学质量。
