1、观察物体教学设计教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）第90和91页教学目标:1能通过实际的观察，正确判断从不同的位置看到物体的形状是不同的。2能根据看到的物体的形状正确判断观察者的位置。3能有次地观察、有根据地判断实物与平面图形之间的联系，掌握思考的着落点。4能对观察物体有兴趣；难获得一些成功的体验，感受到数学与日常生活的密切联系。教学重点：体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。教学难点：辨认从左面和右面观察到的物体的形状。教具、学具准备：课件、实物玩具。课前准备:四人一组，围桌而坐，将每组中座位的四个位置编为1、2、3、4号。教学过程:一、创设情景，激发
2、学生学习兴趣。谈话，小朋友们，你们喜欢画画吗？出示：奇妙的画图上画的是什么？这幅画有什么神奇的地方吗？学生边看边想，说一说，自己的想法。师把这幅图颠倒，让学生对比这两幅画。有什么启发？学生交流自己的想法。教师小结：观察物体的位置不同，观察的结果就不同。今天我们就来学习观察物体。（板书课题：观察物体）二、观察照片，激活经验。1.观察教室照片。（1）谈话引入，观察照片。小朋友，你们喜欢拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认。（2）拍的是同一个教室。为什么拍出来的样子会不一样呢？（启发学生想象拍摄者的位置。）（3）这两张照片哪张
3、是在教室前面拍摄的，另一张是在哪里拍摄的？你是怎么知道的？（4）小结：虽然两张照片都是在教室里拍摄的，但由于观察的位置不同，观察的结果也不同。2.完成教材第91页“想想做做”第1题。下面的两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的，哪一张是在学校里面拍摄的？你是根据什么做出判断的？3.通过刚才的学习，同学们已经学会从两个相对的角度观察同一个物体，观察的结果是不同。三、观察实物，亲身体验。师：老师今天还给小朋友们带来可爱的玩具青蛙，请小组长把青蛙放在桌子中间，正面对老师放着。 小朋友们，和它打个招呼吧！现在我们以青蛙的正面为标准，这是青蛙的左面，这是青蛙的右面，这是青蛙的后面。你看到了青蛙的哪一面？师：
4、你坐在这个位置，请问看到青蛙是什么样子的？生：我看到了青蛙的脸、身体、手和脚。生：我看到了青蛙的左手、左脚生：我看到了的青蛙后脑、后背。师：咱们换个位置观察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。你现在看到的青蛙又是什么样子的？（学生纷纷发言）。师：我们继续换位置观察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，你在这个位置上看到的青蛙又是什么样子的？小组内相互说一说。（小组内交流完毕后，学生再次换位置观察并交流。最后让学生回到原位。）师：刚才我们在不同的位置对进青蛙行了观察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的青蛙是这个样子的？请站起来。教师边说
5、边出示：师：同学，你为什么站起来？生：因为我在我这个位置上看到了青蛙的左手、左脚，而图片上画的也是这个样子。师：答得真好。大家刚才都换位置观察了，请想一想，是不是这样？生：（齐答）是。出示：（做法同上）继续出示：师：几号座位的同学看到的是这青蛙个样子的？（2号座位和4号座位的同学都站了起来。）师：他们都站对了吗？（立即有几个学生坐下）师：你们几位同学为什么又坐下了？生1：我看到的青蛙的头向左边，而图片上也是向左边。生2：我看到的青蛙头向右边，而图片上是向左边。生3重复生2的说法。师：你们观察得真仔细。（此时判错了的学生相继坐下）出示：（让学生辨认，做法同上。）师：通过从不同位置对青蛙的观察，你
6、发现了一个什么问题？（师生共同肯定：站的位置不同，看到的青蛙的样子是不同的。）四、加强认识。（出示教材中小猴照片图）你能判断他们是从小猴的哪一面拍的吗？你认为他是在哪个位置上拍的？在书上连线，指名说一说，并验证。小梅看到小猴尾巴在右边，小明看到的和她相反，你知道小明看到小猴尾巴在哪边吗？（左边）。小结：相对的人看到的同一个物体的面正好左右相反。四、应用拓展。（一）练习、完成教材第91页“想想做做”第2题。右边的图分别是谁看到的？连一连。学生在书上完成，指名反馈，集体校对。2、根据图形，说一说你是站在飞机的哪一面？出示；飞机图和实物玩具飞机。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿
7、当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话
8、的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。学生上来站一站。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过
9、的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（二）猜猜猜从物体一部分猜一猜整体。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原
10、意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（三）图片欣赏五、课堂小结通过今天这节课，我们学习了什么知识？学习了观察物体，同一个物体，从不同的角度去观察，看到的是不一样的。我们今后在观察物体时要注意从不同位置去观察，在思考问题时也要学会从不同的角度去思考，这样得出的结论才会更加全面、更加准确。
