1、长度单位 复习课一、复习内容义务教育教科书数学（人教版）二年级上册第一单元的整理和复习及第10页9-11题。本单元是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用，教材生动形象地介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性。结合尺子，学生认识长度单位厘米和米，通过比划、比较、实际测量，建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。通过观察实物，直观描述了线段的特征，从“直的”、“可测量”的角度感知、认识线段。利用长度单位的表象，教材以“一根旗杆的高度是13厘米还是13米？”为问题情境，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度，体会测量的本质，积累估测的经验。练习
2、一用不同形式的题目将本单元知识进行了有趣的呈现。本单元的学习为后续毫米、分米、千米等长度单位的认识、理解和应用打下了良好的基础。本节课的整理和复习，不仅是对本单元知识的巩固，更是对后续学习的铺垫，对解决问题能力，尤其是估测能力的提升。二、复习目标1.通过交流成长小档案，对本单元的知识进行梳理，体会长度单位的作用。2.通过比划、判断、交流，进一步巩固长度单位的表象，利用长度单位厘米和米解决问题。3.同桌交流对线段的认识，会准确测量和规范画出整厘米的线段。4.综合运用长度单位的知识解决问题，发展估测能力。三、复习重难点重点：利用长度单位厘米和米解决问题。难点：长度单位正确表象的建立。四、复习设计（
3、一）课前设计复习任务：1.第一单元的学习已经结束了，你都学会了什么？请用自己喜欢的方式（思维导图、表格等）把这个单元所学进行整理，并回答下面的问题。（1）这个单元你学习了几个方面的内容？（2）你会把你最感兴趣的内容讲给大家听吗？并举出例子。2.比划出1厘米、10厘米、50厘米、1米的长度，请家长检测比划的怎样。（1）画出一条3厘米长的线段。（2）举例说一说哪些物体的长度比50厘米长，比1米短？（二）课堂设计1.导入如果说我们所学的知识就像一颗颗闪耀的珍珠，怎样做才能更好地拥有和保存它呢？这节课我们就来整理和复习本单元的知识。（板书课题：长度单位的整理和复习）2.交流成长档案课前同学们已经将本单
4、元的知识进行了初步的思考和整理，下面请同学们四人一组交流课前复习任务一，交流并完善自己的整理，然后推选一位同学的作品进行展示。展示小组作品，交流复习任务一的两个问题。汇总：统一长度单位：结果一致，便于交流。 认识厘米、米：1厘米食指的宽，1米一庹长。 测量：对准刻度0，看右端刻度。 1米100厘米 认识线段：有两个端点 直的 可测量 解决问题：想：1厘米、1米多长 估：物体长度 选：正确单位在这个单元中，记住1厘米、1米的长度可以帮助我们准确解决问题。比比看，谁记得最准。请手势表示1厘米的长度，同桌互相用直尺判断谁的更准确一些。抢答：长度大约是1厘米的物品有哪些？比划2厘米、5厘米、10厘米、
5、50厘米的长度。手势表示1米的长度，同桌互相用尺子判断谁的更准确。抢答：长度大约是1米的物品有哪些？抢答：1枝铅笔长20（ ），数学书长26（ ），一张床长2（ ），教室长8（ ）你能估计出身边哪些物体的长度？寻找身边最感兴趣的三个物品，先估一估，再用尺子量一量。学生独立或小组合作测量并汇报。3.结合梳理，完成思维导图根据刚才同学们成长小档案的交流，我们已经把这个单元的知识进行了很好地梳理，看（出示思维导图），是不是看起来就更明了、更清晰了？这样的梳理可以帮助我们回顾反思，更好地掌握知识。希望同学们在今后每个单元学习之后都能养成这样梳理的好习惯，把知识的珍珠穿成串，更好地保存它们。4.把你最感
6、兴趣的内容以例子的形式讲给大家听。5.随堂小测【知识点1】统一长度单位的必要性（1）大约有（ ）个长，大约有（ ）个长。（2）同样是测量，测量结果不同是因为（ ）。（填序号）测量不认真，要再量得仔细点 选用的测量单位不同，要统一测量单位【答案】（1）6 2 （2）【解析】本题考察的是学生对测量和统一长度单位的认识。用小正方体作为测量单位时，要认真数一数小正方体的个数，不要多数或漏数。通过比较测量结果，学生不难发现同样是测量蜡笔的长度，两次测量结果却不同，体会统一长度单位的必要性。【知识点2】认识厘米下面长度大约是1厘米的物体是（ ）。【答案】【解析】本题考察的是学生对1厘米表象的建立。1厘米的
7、长度不仅是厘米这个长度单位走进学生内心的关键，更是学生估测以厘米为单位的物体实际长度的标准，因此应在教学时格外重视。【知识点3】测量整厘米的物体长度下面（ ）号纸条的长度是6厘米。【答案】【解析】用尺子测量物体的长度一般左端对准0刻度，右端对着数字几，就是几厘米。如果左端对准的是其它刻度，则物体的长为终点刻度与起点刻度的差。如果从尺子的最左端量起或是物体倾斜测量，则得不到准确的测量结果。【知识点4】选择合适的长度单位这是小明早上写的一篇日记，请把不合适的地方改过来。早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，60cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟250厘米的速度到离家
8、500厘米远的学校去上学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1米的课本看起来。【答案】早晨，我从2米长的床上起床，用15厘米长的牙刷刷牙，60cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟250米的速度到离家500米远的学校去上学，路上还碰到了身高165厘米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1厘米的课本看起来。【解析】选择合适的长度单位，首先学生要对1厘米和1米有正确的表象，其次要能够想象出物体的长度与生活经验相结合进行比较，然后确定正确答案。对于生活中不常见的物体，也可以分别带上单位米、厘米，通过比较就很容易找到正确答案了。6.课后作业1.米和厘米之间的关系比大小4
9、米4厘米90厘米1米6米5米100厘米【答案】【解析】米和厘米之间的进率是100，这与学生习惯的10进制不同，并且长度单位比较抽象，需要多给学生创设体验的活动，如用多种方式表示1米的长度，并与1厘米做比较，或者自制1米的米尺，画出厘米刻度线等。只有学生理解了米和厘米100的进率关系，才能正确运用它解决问题。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了
10、。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.画一条比5厘米短3厘米的线段。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【答案】略【解析】要按题目要求画出线段，首先要明确线段的长度：比5厘米短3厘米，也就是532（厘米）。长度要准确。其次要明确线段的特点：直、有两个端点、可以测量。教学时要加强指导，严格要求，为后续学习射线、直线、多边形等打好基础。
