1、1荷塘月色教案预习作业1、谈谈你读这篇文章的最大感受2、找出文章中表现作者心情变化的句子，理清作者心情的变化3、探讨作者为何总也摆脱不了苦闷忧愁第一课时教学重点：总体熟悉课文，领会思想感情。教学过程：一、导入新课借由学生疑问：如何读文章。读情，读法。二、朗读课文思考问题：听完朗读，你对这篇文章的感受是什么？师生互动活动一：学生畅谈对这篇文章的感受。教师归纳小结，本课时重点引导学生整体把握文章的思想感情。主要美在三方面：景物优美、感情真挚、语言新而不失自然。1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、语言美，第 2 节课深入
2、探讨。2、感情真挚：本文既是写景散文，也是抒情散文。生生互动活动一：找出文章中表示作者心情变化的句子，理清作者心情的变化。2教师明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）4、5、6 段未直接写出作者的心情，但通过作者对荷塘、月色优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘记了烦恼，寻得了片刻的宁静-但热闹是它们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（心境回到现实）。从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看
3、，作者由颇不宁静渴求宁静求得片刻宁静走出宁静-心境回到现实。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。由此说，本文的文眼句是？这几天心里颇不宁静。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。生生互动活动二：作者为何摆脱不了苦闷忧愁？提示：须联系时代背景和作者的性格特点分析。明确：本文写于 1927 年 7 月，当时作
4、者在清华大学教书，住清华圆西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作为正直的知识分子，朱先生自然倍感苦闷彷徨。他是民主战士，爱国分子，但对社会的参与意识不够强烈。中国现代作家中，郭沫若早就揭露当时的社会是血腥污秽的屠场，闻一多诅咒旧中国是一池死水，鲁迅则要掀翻延续数千年的吃人筵席。朱自清要比他们温和，他的确感到现实对正直善良的人们沉重的碾压，但还没有上升为抗争。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还3是选择了“暂时逃避的一法”他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说：“妻子儿女一大家，都指望我
5、生活”，“还是暂时超然为好”。本文正是在这样的时代背景和作者性格的支配下写成的。文章反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。教师分析以下三句话，引导学生进一步理解作者的情感。1、“便觉是个自由的人”2、“这是独处的妙处”3、“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。总结本课时指出作品的感情基调
6、：A、淡淡的喜悦；B、淡淡的哀愁；C、淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D、浓浓的哀愁答案是 C。四、布置作业1、反复朗读课文，加深体会作者的思想感情。2、背诵文章 46 段3、完成练习二至五。去途4寻求宁静家颇不宁静得到宁静赏荷塘月色回到现实归途预习作业1、你觉得本文写景有何特色？你最喜欢写景的哪些句子，为什么？第二课时教学重点：领略本文的画面美（写景美）。领略本文的语言美。教学过程回顾上节课：第一节课，我们重点感受了蕴含在这篇散文中的情感内核，体会了作者写作本文时的心境-由于时代和性格原因，始终无法摆脱的苦闷心情，既反映了作者对当时社会现实的不满，也反映了作者苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精
7、神暂时解脱却又无法得以解脱的矛盾心情。本节课，我们将带领同学们重点领略文章的写景之美与语言之美。学生活动一：配乐，请一位同学朗读 46 段，同学们拿起笔画下你觉得最美的句子。思考两时代的苦闷5个问题：1、你认为这 3 段写景的基调是什么？你觉得这几段写景有何特色？2、这几段写景都运了哪些方法？这一环节学生的活动要充分，学生可以从写景的色彩、基调、词汇、修辞等角度阐述写景特点。教师归纳明确：一、第 4 段重写月色下的荷塘，第 5 段重写荷塘上的月色，第 6 段写荷塘四周在月色下的景致。二、这几段写景的基调：优雅、幽静、素淡、朦胧。月光是“淡淡的”、“静静的”，云也是“淡淡的”，雾是“薄薄的”，荷
8、香是“缕缕”、“仿佛远处”，叶子和花“像笼着”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、沉静的诗人气息。三、综合分析第 4 段1、写景的大致顺序：在总写荷塘概貌后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻。2、本段没有直接写月，但处处有月，一应景物，都处在朦胧的月光中，有着奇异的光彩。如把盛开的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，从色彩和光华上写荷花之美。再如写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无，时断时续，隐约朦胧。这幽雅淡远
9、的感受也只能在月夜独处时才会有。3、从语言、修辞看：比喻（含通感，不是重点，点到即可）6写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，使期转化为听觉形象，这种把一种感觉的形象转化为另一种感觉的形象的写法，在修辞学上称为“通感”，是一种特殊的比喻方法。运用这种修辞手法，可以启发读者展开更广阔的联想，让读者去领会作品的艺术境界。还有多个句子用到比喻，所选择的喻体皆为柔美之物，与本体生动切合，贴切地描摹出了景物的优美。拟人赋予物以人的品格，将景物写得灵秀动人。叠词不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。骈散句结合用词优雅、柔
10、美，句子既见变化，又稍显齐整，产生一种节奏上的舒感美。四、综合分析第 5 段1、正面描写和侧面描写本段有正面描写月色的句子，但更多的句子是从侧面表现月色之美的。作者通过写青雾、叶子、花、淡云、灌木、杨柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色毕竟单调得很，正面是很难描摹的，于是作者借用其它景物，用衬托的手法予以表现，可谓恰到好处。2、动词之美一个“泻”字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写
11、，不是描绘，淡而无味，且与“如流水一般”不般配，失去和谐感。）7“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）“笼”字写出了雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。（“映出”表现不出浓重）“画”能写出月影之美。（“印”不能写出美）3、修辞手法的运用比喻（通感）五、综合分析第 6 段1、段末过渡自然，片刻的宁静得而复失。2、本段动静结合，远近相间。本文写景小结：这篇散文，写景细腻动人，创设了素淡、朦胧、优美的意境。阅读这一部分文字，一个个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶，小径幽幽，树色隐隐。在这样的画面中，我们可以感受到作者淡淡的喜悦。景物是作者感情的载体，景语即情语，这是借景抒情、寓情于景的手法。从作者观察的细致、描写的细腻，可见作者已经完全陶醉其间，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦与宁静是淡淡而且短暂的。学生活动二：从画中走出来，作者写到了江南采莲旧俗，是何用意。教师明确：简单地说，可以将之理解为作者回到现实生活的表现。深究起来，写作者惦念江南，有对美好生活的向往之意，以此表达对现实生活的不满。布置作业8
