1、（北师大版）一年级数学教案 下册应找回多少钱(北师大版)一年级数学教案 下册应找回多少钱教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册75页。教学目标：、使学生掌握人民币元、角单位间的换算及最简单的元、角单位间相减的计算。、培养学生运用所学知识解决问题的能力。、培养学生认真计算的良好学习习惯。重点难点：、掌握简单的元、角单位的计算是重点。、单名数减复名数的计算是难点。教具准备：主题图、投影片教学过程：一、准备出示卡片，学生口答：角元角（ ） 14元角角（ ）元元（ ） 100元82元（ ）二、探究新知、出示主题图教科书75页让学生说一说每件物品各多少元钱？、出示主题图根据统计表要求
2、填一填引导学生看懂统计表（左面是买来的商品，中间是付出的钱，右边是让学生算出应找回多少钱）如：羽毛球拍是28元，羽毛球是2元5角，一共是30元角，付出的钱是50元，先算50元-30元=20元，从20元中拿出元还剩19元，用元-角=角，再与19元合起来，就是应找回19元角。让学生互相说，全班说，要全员参与，老师要鼓励学生用不同方法计算。三、拓展练习：教科书72页、妈妈带了100元， 先估计一下可以买哪两种食品？、买哪样食品剩的钱最多？、买哪些食品100元正好花完？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人
3、们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。四、教学小结：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先
4、生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。今天我们学习了元、角单位的计算，用整元数与整元数相减，整角数与整角数相减，当整元数与整角数相减时，可以拿出元先换算成10Q有，再与整角相减。
