1、广州市中小学思政课新结构教学设计模板基本信息姓名王晨曦联系电话13734586606学段高三展示单元选择性必修3第二单元单元教学设计单元名称4.1遵循逻辑思维规则1. 单元教学设计说明 本单元是逻辑与思维教材讲述逻辑思维、辩证思维、创新思维等具体内容的起始，主要介绍传统形式逻辑的基本内容。逻辑思维是科学思维的基础，遵循逻辑思维规则是科学思维的必要条件。本单元阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法，以及合理运用归纳推理和类比推理的方法，目的是让学生对传统形式逻辑有一个比较完整的了解，能够运用逻辑思维分析问题和解决问题。科学精神的培育离不开科学思维。科学思维离不开逻辑。在全书中，本单元具
2、有基础性的作用。根据普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订），本单元遵循逻辑思维规则要求学生了解：2.1 知道概念是反映事物本质属性的思维形式；理解任何概念都是内涵和外延的统一。2.2 知道判断的基本特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。2.3 了解推理的类型；掌握演绎推理的方法；学会归纳推理、类比推理；评析常见的推理错误。2.4 辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律。 2020修订的普通高中思想政治课程标准中提出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方
3、向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。 本教学设计，以2020年修订版课程标准为引领，坚持以思想政治学科核心素养为本位，依据学业质量标准，落实立德树人根本任务；以“新结构教学评框架”作为理论分析和实践工具，从“教（教学活动）” “学（表现标准/学习目标或学习活动）”“评（测验或评价活动）”三个层面进行系统设计。2.单元目标与重点难点单元学习目标：第四课 准确把握概念理解概念的含义，懂得概念在逻辑思维中的重要性。理解概念与其反映的事物之间的关系，明确概念反映的是事物的本质属性。把握概念与语词之间的关系，避免引起概念混淆。掌握概念的基本特征，理解任何概念都是
4、内涵和外延的统一。掌握什么是概念的内涵和外延，把握概念的内涵与外延之间相互联系、相互制约的关系。掌握不同概念的外延之间的关系，正确认识和区分概念外延之间相容关系、不相容关系的几种情况。把握明确概念内涵的逻辑方法，避免犯“定义过宽”“定义过窄”“循环定义”“否定定义”“比喻定义”等逻辑错误。把握明确概念外延的逻辑方法，避免犯“划分不全”“多出子项”“划分标准不一”“越级划分”等逻辑错误。第五课 正确运用判断理解判断的含义。掌握判断的两个基本特征。了解判断的真、假的含义以及判定判断真、假的依据理解判断来源于人们的社会实践。理解判断与语句的关系，懂得判断通过语句来表达。理解判断划分的标准或依据以及判
5、断的类型。把握简单判断的含义和种类，学会正确运用简单判断。把握性质判断的含义、逻辑结构和种类。把握性质判断的六种基本判断形式。掌握正确运用性质判断的要求。把握关系判断的含义、逻辑结构和种类。理解事物间关系的多种多样，把握关系判断中的“关系的性质”。掌握正确运用关系判断的要求及其社会意义。把握复合判断的含义和种类。把握联言判断的含义、逻辑结构及其逻辑性质。掌握正确运用联言判断的要求及其社会意义。把握选言判断的含义、逻辑结构、种类及其逻辑性质。掌握相容选言判断与不相容选言判断的联系与区别。掌握正确运用选言判断的要求及其社会意义。把握假言判断的含义、逻辑结构、种类及其逻辑性质。掌握充分条件假言判断、
6、必要条件假言判断与充要条件假言判断的联系与区别。掌握正确运用假言判断的要求。掌握判断在概念和推理中的地位和作用，理解在逻辑思维中正确运用判断的重要意义。第六课 掌握演绎推理方法理解推理的含义、构成以及推理结构，懂得研究推理结构对于人们正确思维的意义。了解推理的分类标准及其具体的种类。领会演绎推理的含义和逻辑要义。理解形式逻辑研究演绎推理的重点，以及运用演绎推理方法对人们保持思维严密性的重要作用。掌握性质判断换质推理的含义、规则和方法。掌握性质判断换位推理的主项和谓项的周延性情况。掌握性质判断换位推理的含义、规则和方法。理解在思维活动中运用性质判断换质位推理的作用。把握三段论推理的含义和结构。掌
7、握正确进行三段论推理的一般性规则，避免犯“四概念”“中项不周延”“大项不当扩大”“小项不当扩大”等逻辑错误，揭露诡辩，维护真理。掌握联言推理的推理依据和两种有效推理结构，明晰运用联言推理对于全面认识事物的重要性。理解选言推理的推理依据和分类，明晰运用选言推理的意义。掌握相容选言推理的推理依据和有效推理结构。掌握不相容选言推理的推理依据和有效推理结构。了解假言推理的推理依据和分类，明晰进行假言推理对于认识事物本质和规律的重要意义。掌握充分条件假言推理的推理结构。评析充分条件假言推理中常见的推理错误。掌握必要条件假言推理的推理结构。评析必要条件假言推理中常见的推理错误。掌握充分必要条件假言推理的推
8、理结构。评析充分必要条件假言推理中常见的推理错误。理解遵循演绎推理规则和掌握演绎推理方法的意义。第七课 学会归纳与类比推理了解归纳推理的含义和分类。掌握完全归纳推理的含义、特征和局限性。掌握不完全归纳推理的含义和意义，避免犯轻率概括”的错误。把握简单校举归纳推理和科学归纳推理的联系与区别。掌握正确运用不完全归纳推理和完全归纳推理的条件。了解因果联系的含义、性质和探求因果联系常用的方法。掌握求同法的含义、方法和特征。掌握求异法的含义、方法和特征。掌握共变法的含义、方法和特征。了解求同求异并用法、剩余法的含义。理解归纳推理的意义，学会运用求同法求异法共变法、求同求异法、剩余法分析，解决实际问题。掌
9、握类比推理的特点、含义和客观依据。理解类比推理与比较法、比喻法的不同。了解类比推理的实质，避免犯“机械类比”的逻辑错误。掌握运用类比推理的方法。握提高类比推理可靠程度的条件。理解类比推理在科学技术创新和日常论证说理中的作用。理解归纳推理和类比推理的不同功能及其与演绎推理的关系。3.单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）本单元探讨的核心内容是什么样的思维是合乎逻辑的思维。在第一单元简要介绍逻辑思维的基本要求的基础上，本单元具体回答了如何才能准确把握概念、正确运用判断，以及如何有效地进行演绎推理，可信地
10、进行归纳推理和类比推理。根据逻辑基本规律制定的逻辑规则是本单元的重要内容，因此，本单元的标题为“遵循逻辑思维规则”。围绕概念准确、判断正确和推理有效与可信的主题，本单元设计了四课、十框、二十三目和一个综合探究。课时教学设计课题概念的概述1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，包括学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）概念是抽象思维运行的基本单元。逻辑思维是抽象思维，所以，教材讲解逻辑思维知识首先从概念开始。本课设计了两框：第一框“概念的概述”，对概念进行概括性介绍，阐明了概念的含义，即概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式;阐明了概念与语词之间的系;
11、揭示了概念的基本特征，即内涵与外延，阐明任何概念都是内涵和外延的统一;同时，还介绍了不同概念之间的外延关系，明确概念外延之间的关系是准确把握概念所不可或缺的方式。2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）“形式逻辑”是高中政治选择性必修3中的重要内容，它旨在通过向学生传授系统的逻辑学知识，对学生进行系统的逻辑思维训练，提高学生的逻辑思维能力，提高学生的认知能力和语言运用能力，进而提高学生的整体素质。与其他的人文学科相比，该学科在形式性、抽象性、系统性等方面具有更为突出的表现。然而，抽象思维、形式性分析，恰恰是大部分文科学生的弱项。
12、如何在较短的时间内高质量地完成教学任务，实现教学目标，直接决定于本课程的教学体系、教学方法。在讲授过程中，教师在努力夯实一些重要概念、讲清一些基本原理的基础上，有意识地多举生活中的例子，引导学生结合实际进行思考，突出趣味性，寓教于乐，是我们中和本学科的形式性、抽象性，增强学生信心、提高其学习积极性的一个手段。3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科核心素养，描述学生经历学习过程后，应达成的具体学习目标）理解概念的含义，懂得概念在逻辑思维中的重要性。理解概念与其反映的事物之间的关系，明确概念反映的是事物的本质属性。把握概念与语词之间的关系，避免引起概念混淆。掌握概念的基本特征
13、，理解任何概念都是内涵和外延的统一。掌握什么是概念的内涵和外延，把握概念的内涵与外延之间相互联系、相互制约的关系。掌握不同概念的外延之间的关系，正确认识和区分概念外延之间相容关系、不相容关系的几种情况。4. 学习重点难点（确定重点和难点的原因分析、突破策略）学习重点：理解概念的含义，把握概念与语词之间的关系，掌握不同概念的外延之间的关系，正确认识和区分概念外延之间相容关系、不相容关系的几种情况。学习难点:掌握什么是概念的内涵和外延。突破策略：1.故事导入本课内容较为抽象，教学过程容易显得燥，教师可以运用情境导入的数学方法例如，在讲解第一目“概念的含义”时，利用教材“探究与分享引用的故事导入，抓
14、住“殴”和“盗”两个具体的概念，启发学生思考什么是概念，知道准确把握概念的重要性。2.直观教学面对较为抽象的逻辑知识，运用直观教学方法，帮助学生更好地理解相关原理逻辑知识的抽象性使得逻辑学不便于采用实物性的直观教学方法(如生物课的实物或标本展示、物理课的实验等)，但可以采用抽象直观的方法进行教学，如图示法在讲授概念之间的关系时可以采用欧拉图来说明概念外延之间的不同关系。3.对话法师生对话是教师引导学生思考，使教学深入进行的常用方法。这一方法也适用于本课教学，例如，在讲完概念之间外延的相容关系的几种情况之后，教师可以问学生“种属关系和属种关系指的是什么”。如果学生回答“一个概念的全部外延与另一个
15、概念的部分外延重合”，这时，教师便可以顺势告诉学生，我们把这种关系叫作“属种关系”，外延大的概念叫作“属概念”，外延小的概念叫作“种概念”。如果学生回答“一个概念的全部外延包含在另一个概念的外延之中，这时，教师可以追问“全同关系是不是这样”学生便会认识到刚才的表述不够严谨，应当再加上一句“但并非另一个概念的全部外延包含在这个概念的外延之中。如果学生意识到两句话加起来不够清晰明了，教师可随即鼓励他们探求更简洁的表达方式，帮助学生概括出“一个概念的全部外延与另一个概念的部分外延重合”这一表述。5.学习活动设计 教师活动（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等）学生活动（学生在真实
16、问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）评价活动（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、程序与工具等；基于学生行为表现证据判断学习目标的达成度）环节一：了解明确概念的重要性呈现案例新论鄙名第十七载：“庄里有人，字其长子曰盗，次子曰殴，盗持衣出耨，其母呼之曰：盗！吏因缚之。其母呼殴殴喻吏，遽而声不转。但言：殴！殴！吏因殴之。盗几至于殪。”提出问题：这种情况是由什么原因引起的？思考并回答 官差之所以产生误解，是因为他们所理解的“盗”和“殴”和那位母亲说的“盗”和“殴”的含义是不同的。由此可引导学生明白，在现实生活中如果不能明确概念，就有可能引起概念混淆，
17、造成误解。拓展讨论，学生讨论交流后，教师引导学生开展有度的拓展性讨论，例如现实生活中有没有遇到过类似情况，我们应如何避免概念混，等等。及时引导。教师根据学生的讨论及时进行指导。在讨论的过程中，学生可能会提出一些教材中没有提及的观点，教师要注意及时引导，耐心讲解。设计意图：通过一个生动有趣的故事引发学生思考，一是让学生了解同一语词可以表达多个概念，理解一词多义现象；二是让学生结合自己的理解，领悟明确概念的重要性，激发学生的兴趣，引导学生讨论、思考。环节二：了解概念的内涵及外延呈现案例为了证明“白马非马”的论题，公孙龙提出了很多理由。比如：如果求“马”，那么“黄马”“黑马”都可以满足这一要求；如果
18、求“白马”，那么“黄马”“黑马”就不合要求。“马”讲的是马的形体，“白”讲的是马的颜色。讲颜色不同于讲形体，所以“白马非马”。提出问题你是否同意公孙龙的论证，为什么？思考并回答材料中公孙龙提出了“自马非马”的命题，我们要理解“白马非马”命题，关键在于如何理解“非”如果把这里的“非”理解为“不是”，“白马非马”就是错误的命题。正因如此，人们常常认为公孙龙是在诡辩。如果把“非”理解为“不等于”，“白马非马就是正确的命题因为“白马”是种概念，“马”是属概念，种概念的含义与属概念的含义是不同的。从材料看，公孙龙的“白马非马”是正确的命题，不是诡辩。课堂讨论。教师引导学生阅读教材提供的材料，思考教材中提
19、出的问题，开展课堂讨论，谈谈自己对“马”和“白马”的概念外延及其外延之间关系的理解。学生总结教师引导学生根据课堂讨论内容进行总结，说明材料所反映的“马”和“白马”的概念外延及其外延之间的关系，导出导入概念的内涵和外延知识的学习。设计意图：该设计的情境既与概念的外延有关系又与概念的外延之间的关系有联系该活动一是让学生了解概念的外延是什么，二是引导学生思考概念外延之间有哪些关系，从而导入概念的内涵和外延知识的学习。环节三：了解概念外延之间的相容关系呈现材料史记的作者 司马迁 动物 马 马 动物 中学生 球迷提出问题：上述每组概念之间有什么关系？思考并回答1.“史记的作者”与“司马迁”这一组概念是全
20、同关系;2.“动物”与“马”这一组概念是包含关系或属种关系;3.“马”与“动物”这一概念是包含于关系或种属关系；4.“中学生与“球迷”这一组概念是交叉关系。课堂讨论。教师引导学生在阅读教材提供的材料的基础上，结合自己的理解，谈谈概念外延之间的相容关系有多少种情况回答教材提出的问题。课堂总结。教师根据学生的回答及时总结，说明材料中每组概念之间的关系，导出概念外延之间的相容关系的几种情况。设计意图：一是让学生了解概念外延之间的不同关系；二是引导学生思考概念外延之间的相容关系有多少种情况，如何区分相容关系的几种情况，从而讨论概念外延之间的相容关系的几种情况。环节四：了解概念外延之间的不相容关系呈现材
21、料： 有效合同 无效合同 输 赢提出问题：上述每组概念之间有什么关系？思考并回答1.“有效合同”和“无效合同”这一组概念是矛盾关系，因为这一组不相容概念的外延之和等于合同的外延;2.“输”和“赢”这一组不相容概念是反对关系，因为“输”和“赢”的外延之和小于比赛结果的外延，比赛结果除“输”和“赢”以外，还有平局。课堂讨论。教师引导学生在预习的基础上思考教材中提出的问题，结合自己的预习和思考，在课堂上交流对不相容关系的理解学生总结。教师引导学生根据讨论结果，总结对矛盾关系和反对关系的认识导出不相同关系的两种特殊情况。设计意图：一是让学生了解概念外延之间的不相容关系，二是引导学生思考不相容关系有几种
22、情况，从而导入概念外延之间的不相容关系两种特殊情况的学习。6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点）7. 作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用；包括基础达标、拓展提升、开放实践等类别）1有一次，王安石读到“明月当空叫，黄犬卧花心”这两句诗时，不觉发笑，心想：“明月”怎会叫？黄犬怎会卧花心？就提笔改为“明月当空照，黄犬卧花荫”。后来他游历南方，发现南方有一种鸟叫“明月”，叫声婉转动听；有一种昆虫叫“黄犬”，常在花心上飞来飞去，这才明白那两句诗是对的。从材料中可以看出（）（单选）同一概念在不
23、同地方可以用不同语词表达同一语词在不同场合可以表达不同的概念在任何场合同一个概念只能用同一个语词表达并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念ABCD【答案】D【详解】“同一概念在不同地方可以用不同语词表达”在材料中没有体现出来，排除。不同的语词可以表达同一个概念，同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念，正确，错误。根据材料中“明月”“黄犬”在不同的地方有不同的表达，说明并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念，正确。故本题选D。2针对未成年人网络“打赏”现象，最高人民法院规定：限制民事行为能力人未经其监护人同意，参与网络付费游戏或者网络直播平台“打赏”等方式支出与其年龄、智力不相适应的款项，
24、监护人请求网络服务提供者返还该款项的，人民法院应予支持。这里的“限制民事行为能力人”与“完全民事行为能力人”从概念的外延上看属于（）（单选）A矛盾关系B反对关系C种属关系D属种关系【答案】B【详解】B反对关系是两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延。“限制民事行为能力人”与“完全民事行为能力人”从概念的外延上看是两个全异关系的概念，属于反对关系，故B入选。ACD“限制民事行为能力人”与“完全民事行为能力人”从概念的外延上看，既非相互包含，也不相互交叉，是两个全异关系的概念，因此不属于矛盾关系、种属关系和属种关系，故ACD不选。故本题选B。3某人病了，家人
25、给他端来香蕉和苹果，他却说，医生让他吃“水果”，不吃这些。这位病人没有看到水果与苹果的（）（单选）A全同关系 B属种关系 C种属关系 D反对关系【答案】B【详解】A全同关系是概念之间的外延完全相同，A错误。B水果是外延大的概念，苹果是外延小的概念，两者是属种关系，B正确。C水果与苹果是属种关系，不是种属关系，C错误。D反对关系属于全异关系，D错误。故本题选B。4全同关系是指两个概念外延完全重合的关系。如果A、B两个概念的外延全部重合，即所有的A都是B，同时所有的B都是A，那么A与B之间的关系就是全同关系。下图就是一种全同关系。下列两个概念的外延为全同关系的是（）（单选）我国的法院与司法机关布衣
26、与百姓我国的行政机关与人民政府战争与和平ABCD【答案】C【详解】布衣与百姓的外延完全相同，是全同关系。我国的行政机关与人民政府的外延完全相同，是全同关系。故说法正确。我国的法院属于司法机关，因此我国的法院和司法机关是种属关系。故不符合题意。战争与和平的外延完全不相同，是全异关系。故不符合题意。故本题选C。5如果SP为任意两个外延相容的概念。下列能正确表示其相容关系的图示是（）（单选）ABCD【答案】B【详解】表示的是相容关系中的全同关系，正确。表示的是不相容关系中的矛盾关系，错误。表示的是不相容关系中的反对关系，错误。表示的是相容关系中的种属关系，错误。故本题选B。8.特色学习资源分析、技术
27、手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）思政课是价值教育与知识教育相统一的课程，既与中国近现代史紧密融合，又与生活和时政不可分割。尽管时代在发展，中国古人很多处理人际关系的智慧依然可供今人借鉴参考。本节课选择中华优秀传统文化中两个逻辑学小故事，1.取材新论鄙名第十七的故事，引发学生思考，一是让学生了解同一语词可以表达多个概念，理解一词多义现象；二是让学生结合自己的理解，领悟明确概念的重要性，激发学生的兴趣，引导学生讨论、思考。2.取材先秦时期明辨思潮中的一个论题“白马非马”，一是让学生了解概念的外延是什么，二是引导学生思考概念外延之间有哪些关系，从而导入概念的内涵和外延知识的学习。中华优秀传统文
28、化中蕴含着深厚的人文情怀与内涵，思政课的守正创新，可以从中华优秀传统文化中汲取宝贵的营养，与马克思主义相结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。8. 教学反思（从学习、教学、评价和一致性四个基本问题的角度，进行教与学的经验性总结，如基于学情分析和目标达成度的对比反思、教学自我评估等）在评价方式上，“逻辑与思维”课程模块教学应坚持过程评价与结果评价相结合，教师评价学生评价与自我评价相结合，考试评价与其他方式的评价相结合。教师应明确告诉学生这一评价思想和评价方式，并在教学实践中积极实施，教师可对学生课堂回答、讨论等各方面的表现给予口头评价并进行记录，在本课程开始时可以先对少数积极回答问题且回答得好的学生的表现进行详细记录，在教学过程中逐渐引导其他学生向这些学生学习。10.使用与改进建议（给使用本课教学设计的同行们提出的建议， 包括本课教学评应该注意的问题，本课教学实施可以进一步优化教学设计、改进教学的设想等）课前应该布置学生收集更多的相关资料，并提出疑问，更好掌握抽象的知识。发挥正面激励与提升能力的作用，关注、学生表达的亮点、以及在学习活动中的表现、在课堂活动中的参与程度与水平。
