1、新课程标准下学生数学自学能力的培养随着社会的高速进步与发展，人类知识呈几何级地增长，“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”（埃德加?富尔语）新课程标准不仅要求学生“学会”知识，更重要的是“会学”知识而高一学生刚升入高中，由于教学内容的加深，思维要求的提高，课堂容量的增加，老师讲解课时的减少，学生课后自由安排时间的增加，许多同学不能适应这种变化，致使成绩下降，甚至影响部分同学的学习信心因此，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自学中去探索，去发现，提高思维能力，这是一种极为有效的思路笔者在数学教学中，进行了深入的探索和实践，下面就培养学生预习习惯、提高学生自学能力进
2、行进一步的探索和反思一、指导预习，培养习惯指导预习是学生自学的第一环节“凡事预则立，不预则废”预习可以使学生初步感知教材，掌握大意，理出疑难点，加强听课的针对性；还可以促使学生养成主动学习的良好习惯，培养自学能力教师在学生预习前提出问题，列出预习提纲，让学生带着问题去预习课文，使预习更有目的性、更扎实预习的要求不宜过高，难度不宜太大可按下列程序进行：1.读指导学生要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果2.圈即圈点勾画，预习时，应该边读边划，边读边批，边读边写“划”就是划关键字眼、划重点“批”就是把自己的体会、看法写在旁边这
3、些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来3.疑这是预习的深化疑，就是要求在精读教材，思考揣摩教材有关问题的基础上，进一步去钻研教材，发现问题、提出问题这样，就学得深刻，便于讨论研究这也是一种较高标准的预习要求所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣4.思预习后，自己关上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲？这样检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便进行调整、改进5.做做每节课后的练习，检查预习的效果课后的练习的难度不大，基本上与本节的例题相似，做对了可以增强学
4、生的信心，做错了可以加深学生对知识的进一步理解二、设疑引读，启发思维设疑引读是指导学生自学的第二环节高一学生开始接受自学教学，看书时遇到许多困难首先是缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时一带而过，不善于进行思考；其次，高中学生的思维仍以直观形象思维为主，而数学课文的特点是语句精练简洁，推理严密逻辑性强，有的学生读书时犹如生吞活剥，囫囵吞枣，不知“其味”；再次，对于数学的专用名词术语，抽象的数学符号更是不明词意，死记硬背虽然许多地方没有真正领会，但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学数学针对以上情况，在指导预习的基础上，为学生布置阅读提要，设计一些相关问题，目的是帮助学生在看书时能抓住主要
5、内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过阅读，要了解什么，弄清什么以高中数学（必修1）的“1.3函数的最大（小）值与单调性（1）”一节为例：在学生阅读前，给出了以下阅读提要：1、单调函数的图像特征是什么2、如何用自己的语言刻画函数的点调性的概念；3、有几种途径判断函数的单调性？证明函数单调性的基本步骤有哪些？让学生们带着这些问题看书，绝大多数学生都能将书本反复看上好几遍，边读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师提出的问题，并在概念、重要的论述以及关键的字、词、句下面打上标记，从而使自学章节的基本内容在头脑中留下一个完整的印象三、质疑导议，激励发散思维要使学生正确理解各部分理论，并
6、能加以应用，还需要教师根据课文内容，恰当地提出“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法，这是培养学生自学能力的第三环节教师把学生提出的问题板书在黑板上，通过不同角度改变问题，激励启发学生从不同角度提出问题并进行讨论，合作探究，共同质疑鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索，解决问题给学生自主独立思考的充分时间四、释疑排难，指导集中思维把学生主动权交给学生，让学生在阅读、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生的主体而教师的主导性就在于打开学生思路，学生思维发散后，再及时集中释疑排难，把学习引向深入结合学生中存在的带有共性的疑难问题，重点讲解新旧知识有机结合，
7、引导学生横向思维教师在对比较抽象、难度较大的知识进行讲解时，如果能启发学生回忆学过的有关知识，或者从实际生活经验出发，帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识，促进知识的横向联系释疑讲解要解决学生解决不了的问题，在精心备课的基础上对学生解决的和教师指导解决的问题适当加以拓展及时的释疑排难，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读和自学能力要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏
8、，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。五、课堂练习巩固，检查自学效果语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段
9、落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在自学教学中，由于教师真正做
10、到了精讲，学生在课堂上练习的时间更充裕教师要精心设计与安排检测题，通过做检测题，学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力学生的自学“反馈”，教师要注意观察分析，发现学生存在的问题主要是引导学生自己解决个别问题，个别辅导，多数学生存在的问题，提醒学生们注意纠正课堂练习，及时反馈，对教师来说能及时检查教学效果，对学生来说是保持知识的连续性，并及时评价学习情况，有效地评估学生的自学能力新课改的本质是真正实现“以学生为主体”，真正让学生成为课堂的主人，真正促进学生全面、持续、和谐发展，真正强调以学生为本，能力为中心、活动为重点因此，我们必须在体现“学生为主体”，能力为中心、活动为重点的原则下指导学生培养良好的预习习惯，从而提高自学能力，真正达到新课程标准的要求
