1、第11课 包身工本文是中国报告文学史上划时代的作品，报告文学脱胎于新闻，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件及人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。学习本文，要引导学生注意本文与消息的差异。发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含意，体会语言表达效果。培养质疑、探究能力，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发与评价。1.了解报告文学体裁的基本常识，了解作者及本文的创作背景。2.抓住新闻事实和新闻背景，把握文章的结构线索，概括内容要点。3.理解关键语句的含意，学习本文综合运用多种表达方式
2、和点面结合的写作方法。4.联系时代背景，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。2课时第一课时课前活动区1.给下列加点的字注音。蠕动（ ） 拎着（ ） 弄堂（ ） 游说（ ） 执拗（ ） 簿子（ ） 籼米（ ） 莴苣（ ） 揩地板（ ） 搽粉（ ） 蹒跚（ ） 谄媚（ ） 骷髅（ ） 噩梦（ ） 怔住（ ） 锭子（ ） 水门汀（ ） 轧票处（ ） 2.根据拼音写汉字。（ki） 油（ki）书 （q）约 提纲（qi）领 （r）动耳（r） 目染 （k） 睡（k）然长逝 3.选择恰当的词语填到句子中的横线上。（1）工夫功夫这个杂技演员很深，走在钢丝上，如履平地。真抱歉，我得写作
3、业了，明天有咱们再一起玩吧！（2）权利权力每个公民既能享受，又要尽到相应的义务。在封建社会，皇帝被认为是“真命天子”，拥有着至高无上的。 4.报告文学是文艺通讯、速写、特写的总称，它反映生活迅速及时，是文学创作中的“ ”，它的主要特点是 和 。5.文学常识填空。夏衍，原名 ，浙江杭县人。著名 、电影艺术家、社会活动家。曾写过许多作品，代表作有 、 、考验等话剧剧本，并把小说 、 等改编为电影文学剧本。课堂活动区一、将你查阅的文章相关背景讲给学习小组内的同学听，听的同学可以评价、补充。二、快速阅读全文，理清作者思路，掌握中心内容，然后回答下面的问题。1.课文哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生
4、活场景？ 2.课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？ 3.作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向这条副线来构思谋篇？ 三、跳读课文，回答下列问题。1.从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？请从社会背景、工作情况、待遇等方面谈一谈。 2.包身工给资本家带来的好处是什么？ 3.作者对“包身工”这一现象的态度是怎样的？ 四、本文题目是“包身工”，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以“包身工”为题。 课堂小结我的收获： 我的疑惑： 布置作业1.从下面三个题目中，任选一题进行口头作文。（1）帝国主义经济侵略的铁证读包身工（
5、2）墨鸭与包身工（3）纱锭的呻吟2.找出文中充满作者强烈感情的句子，揣摩一下作者的感情是如何表达的，有何表达效果。 参考答案【课前活动区】1.r ln long shu ni b xin wj ki ch pnshn chn klu zhng dng g2.揩 楷 契 挈 蠕 濡 瞌 溘3.（1）功夫 工夫 （2）权利 权力4.轻骑兵 新闻性 文学性5.沈乃熙 剧作家 上海屋檐下 法西斯细菌祝福 林家铺子【课堂活动区】二、见“课堂教学案”。三、见“课堂教学案”。四、包身工是指20世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身
6、契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。本文的提法包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做带工的老板。”“包”：立“包身契”。名字的奇妙不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家；一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是“试验工”“养成工”，中国带工者称她们是“包身工”。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。第二课时课前活动区1.速读课文，思考本文在写作方面的特色。2.报告文学的语言富有文学性，找出这类语言并初步品味。3.与学习小组内的其他同学探究课文表现的人文内涵。课堂活动区一
7、、写法探究1.为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况。采用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”上的刻画则是填充其中的具体材料。那么，为了有力地表现主题，作者在叙述的过程中是怎样在“面”铺开的基础上进行“点”的穿插的？ 2.本文综合运用了多种表达方式，试举例说明，并说说这样写的好处。 二、语言探究1.细读课文，找出你认为精彩的语言，品味鉴赏。 2.本文运用了大量的对比手法，请你找出
8、几组对比并进行分析。 三、内涵挖掘1.包身工作于1935年，至今已经70多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。 2.今天的“打工仔”与当年的“包身工”相同吗？请谈谈你的看法。 课堂小结我的收获： 我的疑惑： 布置作业1.请你分别给芦柴棒、小福子、带工老板写一段话，你会怎么说呢？2.完成“本课测评方案”（全解学案版本课“知能提升训练”）。 参考答案【课堂活动区】一、1.“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、上工、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大
9、骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节，进行“点”的穿插。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，写她的名字的由来是因为她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的
10、怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是使出各种毒辣的手段强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者写的虽然是一个“芦柴棒”，但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要“芦柴棒”“做到死”，也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。2.见“课堂教学案”。二、1.见“课堂教学案”。2.（1）包身工与“带工”老板在住、吃、
11、穿着打扮、收入等方面的对比。前者，住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥，穿的“上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子”“破脏的粗布鞋”；得到的工钱每天仅三角八分。而后者，穿的是“拷绸”之类；“不仅可以放债、买田、起屋，还能兼营茶楼、浴室、理发铺一类的买卖”。通过这些鲜明的对比深刻地揭露了帝国主义和中国封建买办势力相互勾结、残酷压榨包身工血汗的滔天罪行。（2）包身工与“外头工人”的对比。包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头的工人则是“衣服多少地整洁一点”，可以选择工作，可以通过贿赂工头
12、换取好的工作。通过这种对比，真实刻画出包身工奴隶一般的境地。三、见“课堂教学案”。【布置作业】1.示例：（1）在你烧稀饭的附着冤魂的火光里，虽然我很难体会到你复杂的心情，但仿佛能看到你对这个世界的憎恨的眼神。每当提起你的名字，我的心就如同被人揪住一般，有说不出的痛；每当想到你的形象，我就对那个时代生出巨大的畏惧与痛恨！（2）虽然你的名字叫小福子，但你的命运却不像你的名字那样有福气，你依然是千千万万包身工中的一个，充满了辛酸与悲戚，忍受着煎熬与贫苦。只要这个黑暗的旧时代不变，你的命运就会始终与悲惨相连，与幸福无缘。（3）从你的语言和一举一动中，我看到了旧社会的冷酷和黑暗。凶恶、狠毒、麻木不仁、惨无人道这些可怕的词语早已将你的内心世界填满，从而使得那些做工“机器”们不再有生的希望。
