1、高中语文孔雀东南飞教学设计第一课时教学重点 初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。教学难点 几个文言词语的理解和掌握。教学过程布置课前预习。1利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2. 读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：联系上下文理解语句的含义。对上下文内容要形成整体认识。结合与作品相关的时代背景作深入理解。引导学生读预习提示：1本诗大概叙述了一个什么故事？2 学习本诗的侧重点应是什么？3 读本诗你将最关注什么？导语 （由复习诗经和离骚开始）我们学习过了诗经三首和离骚的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的起源和发展；诗经的四言体、楚辞的骚体；诗经开创了诗歌的现实主义传统
2、，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢？今天，我们来学习孔雀东南飞一诗，来了解这一问题。了解有关文学常识引导学生读课后有关“汉乐府”的资料，了解有关汉乐府的常识。朗读诗文，整体感知诵读全诗，把握故事情节：1教师范读，学生给生字注音；了解故事梗概；把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。2学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读3学生复述故事梗概，注意复述的要点:故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。4请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。学生概括的标题不必拘泥于教参的答案，如果学生有更好的概括则选用学生的概括。文言常识积累1归纳本诗出现的“偏义复词”：便
3、可白公姥：意义偏“姥”昼夜勤作息：意义偏“作”我有亲父母：意义偏“母”逼迫有弟兄：意义偏“兄”。2归纳整理本诗出现的“古今异义”可怜体无比：古义，可爱；今义，值得同情；汝岂得自由：古义，自作主张；今义，没有束缚；本自无教训：古义，教养；今义，失败的经验；处分适兄意：古义，处理；今义，处罚；便可作婚姻：古义，结为亲家；今义，结为夫妻；叶叶相交通：古义，交接；今义，与运输有关。3归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义一、难点、重点分析(一)本诗开头两句(第1段)游离开情节之外，是否可以删去?为什么?分析：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、
4、引出下文的作用。(二) (1)第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?分析：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。(2)要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。分析：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。(3)第2段从时间上(13岁17岁)
5、作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。同学们初中时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。(三)诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘?这和情节的发展有何关系?分析：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。(四)联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。分析：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲
6、卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。(五)联系全文，理解“黄泉共为友”。分析：(1)向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”(2)在焦母的压力下“遣去慎莫留!”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取!”(3)在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”(4)在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负!”(5)在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉!”(6)兰芝已死，活着又有什么意义?于是他“自挂东南枝”。由此可
7、见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想象当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗!(六)结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。分析：故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的
8、封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电!(七)这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物?(焦仲卿和刘兰芝)从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人?(忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神)(八)试分析刘兰芝的形象。分析：刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。(九)如果说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有浓郁的浪漫主义色彩。那么，孔雀东南飞属于哪一种?分析：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充
9、满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、结尾很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。教师设问，学生讨论、发言。1兰芝是不愿离开焦仲卿的，为什么她要自求遣归?生甲：因为她感到与焦母实在合不来，“三日断五匹，大人故嫌迟”，“君家妇难为”，所以不如回去。生乙：我认为还有一层意思，即兰芝从焦母的故意挑剔中，感到了遣归之势已无可逆转，因此不卑不亢地自己先提出来。2兰芝是不愿离开仲卿的，为什么在离别前还要“严妆”一番呢?生：这表现了兰芝有大家闺秀的风度，她是严妆来的，因而也要严妆走，这表明她遇事十分沉着、冷静
10、、镇定自若。3兰芝遣归是焦母逼迫的，为什么兰芝在离别前还要向焦母告别?生甲：她不卑不亢。生乙：她最后要再说几句，把面子要回来。生丙：她有礼有节。小结：这表明兰芝从小受过很好的教养，有礼有节，举止得体。4兰芝是忠于爱情的，为什么最后还是允婚了，这岂不破坏了兰芝的形象?生甲：兰芝殉情之意早已决定，允婚是假，殉情是真。生乙：如不允婚，就会被其兄纠缠不清，说不定还会锁起来，后面的殉情反而难了。生丙：如果兰芝不允婚，就没有后面太守家准备迎亲的一节，便达不到抬高兰芝身价，加强悲剧气氛的效果。5仲卿与兰芝相比，有哪些同异处?同同样忠于爱情，同是封建礼教的叛逆者；异在洞察世情上，焦不如刘聪慧，在反抗封建礼教上
11、焦不如刘坚决。6焦母是一个什么样的人物?生：她是一个反面人物，在诗中，她是封建旧礼教的代表人物。她极端蛮横无理，独断专行。她无视焦、刘的爱情，折磨兰芝，威逼利诱仲卿。是一个摧残青年、摧残爱情的封建家长。7你是怎样认识这众多各别的人物的?生甲：通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突，人物形象逐渐鲜明。如刘兰芝，第一部分只知道她是个聪明要强的人：“便可白公姥，及时相遣归”，到第二部分通过她严妆、辞行才觉得她这个人不简单，在焦母面前不掉一滴泪，而且语言绵中带针。读到允婚一节，还真以为她“坚持不住了”，后来看到她“举身赴清池”，才更体会到她的坚贞。生乙：诗中人物的对话也特精彩，焦母的专横：“汝岂得自由”、
12、“小子无所畏”多有个性特点。还有焦仲卿，先是个脓包，去求母亲：“儿已薄禄相”、“伏惟启阿母”，这些对话也很有特色。(六)研读二，理解鉴赏。1在“兰芝自诉”、“着装遣归”、“太守迎娶”等情节中，用了什么表现手法?这些语句改为概括性的语句好不好?提示：在“自诉”时，兰芝说了“十三、十四、十五”等句，在“着装遣归”一节中，写了“着我绣夹裙，事事四五通”及足下、头上、腰、耳、指、口、步态等。“太守迎亲”一节也有大量的铺陈。如果将这些文字概括成“从小受教养，多才多艺”、“着意穿与戴，美丽世无双”，“四处买珍奇，迎亲准备忙”等句，简则简矣，神韵皆无了。2文中用了哪些比喻?本体、喻体有哪些相似点?提示：写兰
13、芝美，用“削葱根”喻手的白、嫩、尖；用“含朱丹”喻嘴的红润。写他们对爱情忠贞，用“磐石”喻仲卿的坚定，用“蒲苇”喻兰芝的柔韧。3第一课时中我们分了段，现在大家想想，第1段与第2段合在一起好不好?为什么?提示：合在一起不合适。第1段从孔雀失偶徘徊眷恋写起，这就是诗经中常用的“兴”，托物起兴。第1段可独立为“序曲”。4. 本诗是以现实生活中的人和事来表现现实生活本质的，主要用了现实主义创作手法，为什么在尾声中又写了“化鸟”一节呢?这岂不破坏了全诗的统一风格?提示：最后一节“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往、对封建制度的抗议和嘲弄，与全诗的主旨，歌颂忠贞不渝的爱情及对压迫的反抗精神是一致的。这一节充
14、满浪漫主义的色彩。在诗歌创作中，现实主义、浪漫主义两大传统有时是兼而存之的。布置作业分析诗中的人物形象。第二课时教学重点 本诗的艺术特色和思想内容教学难点 对人物性格特点的把握教学过程 主人公的形象特征感知刘兰芝、焦仲卿忠于爱情，具有叛逆精神，请结合具体诗句，感知他们的个性特征。可让学生找出能够触动他们的诗句，读给大家，然后做简要的分析。只要学生言之成理就可。诗歌的艺术特色感知通过学生对他们所喜欢的诗句的诵读，体会诗句的民歌气息和抒情意味。延伸阅读 阅读几首汉乐府诗，体会汉乐府的艺术特色。可以在学生诵读完后，师生共同总结汉乐府诗歌的艺术特色。教案点评：从诗经、离骚至孔雀东南飞，从四言体、骚体至
15、汉乐府，整个单元的学习都定位在了解我国古典诗歌的起源发展及特点上。因而教学孔雀东南飞一诗，亦将重点放在了解汉乐府常识及本诗的故事情节，把握人物性格特点及本诗的艺术特色上。教学反思：孔雀东南飞这部文学作品，是保存下来我国古代最早的一首长篇叙事诗，原题为“古诗为焦仲卿妻作”，讲述了刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧。鲁迅说“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”。这个爱情悲剧的骨架被亦柔亦刚之美填充着血与肉，极富浪漫主义的将“双飞鸟”“自名为鸳鸯”的结局与“孔雀东南飞，五里一徘徊”的起兴开篇首尾呼应，紧紧地将读者的心弦扣住，不仅让人欣赏“有价值的东西”的美，还让人忍受爱情这“有价值的东西毁灭”的痛苦，是美与悲结
16、合完美的文学作品。 本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。且本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。在教学时，可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。 本课时主要探讨刘兰芝的人物形象塑造，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，教师加以引导、归纳。以下的教案为有顺序的，但实际操作由学生的回答而定。分析中探讨人物性格及其命运，并联系当时社会环境。设置探究课题：兰芝究竟为何离开焦家？刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿与她又情深似海，可是焦母为何非休她不可？封建社会妇女被休，一般被认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。为什么刘兰芝被休后身价反而更高了？谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的？既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节？他们可以不死吗？焦刘二人的死有其必然性吗？寻求刘兰芝殉情的真正原因。 正堂课激发学生的探究兴趣，对人物分析也追求一个“水到渠成”的效果，应该说，教与学是愉悦而有收获的。
