1、新北师大版小学数学三年级下册轴对称（一）教案设计设计说明在学习本节课之前，学生对轴对称已经有了初步的了解。所以在教学中主要分为两个层次：1在观察中体会轴对称图形的特点。在教学中，让学生观察教材中提供的图形，说出这些图形的共同特征，使学生对轴对称图形有一个初步的印象。2在操作中加深对轴对称的理解。在教学中，通过折一折，看一看，说一说等活动，使学生直观地感受什么是完全重合，清楚地看到对称轴的出现，从而加深学生对轴对称的理解。课前准备教师准备PPT课件课堂活动卡学生准备教材附页1中的图1不同形状的纸片教学过程创设情境，导入新课激趣：我带来了一些有趣的图案，大家一起来欣赏一下。(课件出示教材23页主题
2、图)师：你们认识这些图形吗？说说它们都是什么？(心形、鱼形、双喜字、小房子、字母。)师：仔细观察，你能发现这些图形的共同特点吗？在它们身上还藏着一些知识呢，我们这节课就把这些知识找出来。(板书课题)设计意图：在学习新课之前，利用具体的情境巩固学生已有的知识经验，使学生初步感知轴对称图形，为下面的学习做好铺垫。操作实践，学习新知1在观察中发现轴对称图形的特征。师：请大家把自己想到的跟小伙伴说一说。(学生独立观察，集体交流)引导学生明确：如果把这些图形从中间分开，第1，3，4，5个图形的左右两边是一样的，第2个图形的上下两边是一样的。师：两边一样，是轴对称图形的特征，这些图形都是轴对称图形。那么，
3、我们怎么才能证明这些图形“两边一样”呢？2在操作中体会轴对称图形的特征。(1)折一折，看一看。(出示课堂活动卡)师：请同学们把剪下来的图形先对折一次，看看两边是否完全重合；再打开，看折痕在什么位置。学生一起动手操作。(2)说出操作结果。师：现在请你们说一说操作的结果，对折之后发现了什么？引导学生说出：把心形对折后两边重合，鱼形对折后两边重合，中间的折痕把图形分成一样的两部分。3认识对称轴。(1)发现对称轴。课件出示“认一认，说一说”中的5个图形，请学生观察图形中虚线所在的位置。师：图中的虚线跟折痕的位置一样吗？它有什么作用？引导学生明确：图中的虚线与对折时产生的折痕一样，分别把心形、双喜字、小
4、房子和字母分成了左右两边一样的两部分，把鱼形分成了上下两边一样的两部分。师指出：这条虚线所在的直线就是轴对称图形的对称轴。(2)找出对称轴的方法。师：我们已经认识了轴对称图形的对称轴，用什么办法能很快地找到这条对称轴呢？学生讨论，跟同伴交流自己的想法。师启发：我们可以用对折的方法找到对称轴。(3)折一折，找到其他图形的对称轴。请学生拿出其他的图形折一折，找到这些图形的对称轴，在小组里展示交流。4小结。师：如果一个图形对折以后折痕两边的部分能够完全重合，就说明这个图形是轴对称图形；这条折痕所在的直线就是轴对称图形的对称轴，用对折的方法可以找到轴对称图形的对称轴。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的
5、教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教
6、师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。设计意图：通过折一折，学生完整地见证了对称轴产生的过程，直观地体会到轴对称图形的特征，有效地帮助学生理解了本节课的内容。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
