1、新北师大版小学数学三年级下册吃西瓜优质课比赛教案设计设计说明本节课的教学内容是分数的简单计算(分母不大于10的同分母分数的加、减法计算)，使学生透彻地理解算理，正确地进行计算是本节课要解决的问题，为了达成这一教学目标，本节课的教学设计如下：1关注对算理的理解，为以后的正确计算打下坚实的基础。分数加、减法的计算与整数加、减法的计算有着较大的区别，而学生往往会因为对算理的理解不透彻造成计算错误，为了避免这种情况的发生，本节课在教学计算方法的环节安排了课件演示，引导学生说出算理，以加深学生对算理的理解，确保以后在进行分数计算时少出或不出错误。2关注学生的表达能力，多给学生表达的机会。学生语言表达能力
2、的培养应贯穿到每一门课程当中，学生说的过程也是对新知识消化理解的过程。本节教案安排了多个学生说算理的环节，一方面能使学生牢固地掌握计算方法，另一方面培养了学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。课前准备教师准备PPT课件学生准备圆形纸教学过程复习导入课件出示复习题。(1)里面有()个。(2)里面有()个。(3)5个是()。(4)3个是()。师：同学们，我们已经学习了整数和小数的加、减法。那么分母相同的分数能不能相加、减呢？今天我们就来研究这个问题。(板书课题)设计意图：通过复习分数的意义及几分之几里面有几个几分之一，使学生对所学知识进行了复习，为下面学习新知识奠定了基础。探究新知1教学同分母分数
3、加法。(1)课件出示教材75页小熊和大熊吃西瓜的情境图。师：熊妈妈买了一个大西瓜，它把这个西瓜平均分成了8块，大熊吃了3块，小熊吃了2块，它们分别吃了这个西瓜的几分之几？(大熊哥哥吃了，小熊弟弟吃了)师：根据刚才的信息，你还能提出什么数学问题？生1：它们一共吃了这个西瓜的几分之几？生2：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？生3：西瓜还剩下几分之几？(2)你会列式计算第一个问题吗？为什么这样列式？(引导学生说出：要求一共吃了几分之几，就是把两个分数合起来，所以要用加法计算)(3)怎样计算呢？提示学生边想边看图，和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，可以把3个和2个直接加起来，即5个，也就是。(
4、4)师生共同总结分数加法的意义，并联系整数加法的意义，找出两者的共同点。(引导学生说出：分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是把两个数合并成一个数的运算)(5)巩固练习，看图列式计算。引导学生明确分母相同的分数相加时，分母没有变化，只是把分子加起来。小结：同分母分数相加，分母不变，分子相加。设计意图：利用图形的直观演示，让学生很轻松地理解并掌握计算方法，使学生明确：相加的两个分数的分数单位没有变化，也就是分母没有变化，只是把分子加起来。2教学同分母分数减法。(1)课件出示教材75页情境图中的第二个问题：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？师：你能根据图意列出一个算式吗？(板书：)(2)指名说
5、算理，然后完成下面的填空题。(课件出示)3个减去2个，剩下()个，就是。(3)总结算法：同分母分数相减，分母不变，分子相减。师生共同总结分数减法的意义：分数减法的意义与整数减法的意义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。3教学1减几分之几。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，
6、因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(1)课件出示教材75页“还剩下几分之几？”情境图。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师：我们用一个圆片表示整个西瓜，那么一个圆片可以用什么样的数表示？把它平均分成8份，拿走其中的5份，怎样列算式？(板书：1)
