1、认识钟表试讲稿上课，同学们好，请坐。 一。导入： 欢迎同学们来到奇妙的数学王国。在开始学习之前，我先请大家猜一个谜语。（小小马儿跑不停，日日夜夜不休息，嘀哒嘀哒响不停，提醒人们争时间。这个好朋友是谁?）. 同学们真聪明,一下就猜着了,就是我们生活中无处不在的钟表。今天这节课,我们就一起来认识钟表。和老师一起板书课题。(板书课题:认识钟表) 二。自主学习： 在开始之前，请看大屏幕，这是小英的一天，早晨，她在干什么？你知道她是什么时候起床的吗？在我们数学上，我们把它叫做7时。 你是从哪知道是7时的？ 你来说，你的眼睛可真亮！你是发现上面有一个钟表。 我们已经见到了这位新朋友，下面给大家一分钟请大家
2、仔细的观察学具钟表，钟面上都有什么？ 哪位同学愿意说说你的发现？这位同学已经跃跃欲试了，你来说 （(1)钟面上有数字。 师:请同学们指好自己学具钟上的数字,按从小到大的顺序一起读一读。 谁还有不同的发现？你的坐姿真端正，你来说 (2)钟面上有针。 师:你的钟面上有几根针?老师的钟上有几根针?请大家比较一下这两根针有什么不同。 在同一个钟面上长长的瘦瘦的针叫分针,短短的胖胖的针叫时针。 谁还有补充？ (3)钟面上有大大小小的格子。 师:这些格子是帮助我们更准确地来看时间的。在以后的学习中,我们还会进一步学到。 活动1：在咱们大家的共同努力下，我们了解了钟面。下面请同学们拿出学具钟面，同桌相互指一
3、指，钟面上的分针和时针。 刚才同学们讨论的特别好，钟面上有12个数，这12个数把钟面平均分成了12格，钟面上还有时针和分针。 三。反馈展示 1.（一）认识整时 同学们认识了钟面，那钟面上所表示的时间又该怎样认呢？谁知道这是几时？ 哪位同学愿意说一说。同学们的手举的像小树林一样，你来说 你是怎么知道的？你观察真仔细，真是咱们班的火眼金睛。 师：像8时、3时、6时这样的时刻，我们把它叫做整时。 活动2：下面请同桌相互交流，分别说一说8时、3时、6时这三个时刻，分针和时针指的指向有什么共同特点？ 对，分针指着12.时针指向几，就是几时。和老师一起齐读。 下面请同学们一起来和老师拨9时。 我们分针拨向
4、 “12”到了没？到了没？时针拨向“9” 我们请一位同学来说时刻，我们大家在拨时刻。 同学们拨的真是又快又准确。 那同学来看看老师现在拨的是8时吗？ 为什么不是呢？ 对，因为我们的分针没有拨到12。 那这是什么时刻？不到8时，我们就可以说快8时了 那我们的分针过了12，这又是什么时刻。 （二）出示电子表，认识电子表， 还有另一种钟表，电子表。 表面上有2个点，点的左边是几，同时右边是“00”就是几时这也是我们记录时间的一种方法。 8:00 老师有一个好办法，用我们的汉字来帮忙。和老师一起板书 8时 3时 6时 三巩固拓展 P85做一做 知识的学习已经结束了，现在老师要考考你们。 练习1：完成小
5、明的一天，并说一说，小明几时在做什么？ 思考：为什么都是9时，做的事情却不一样呢？ 学生说出一天中有上午9时，晚上9时。 练习2：课本第86页第1题：连一连我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
6、文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一
7、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生
8、”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 四总结评价“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 学生：这节课你有什么收获吗？ 师：同学们，时间是宝贵的，我们用40分钟学习了如何看钟表上的时间，如何写整时，希望同学们今后能用好时间，珍惜时间，做时间的小主人。第 4 页
