1、“身老沧州空有情”-诉衷情课题：选修一-第三单元-第十七课诉衷情 作者:陆游 教学时间：10 分钟 教学主题：“身老沧州空有情”-诉衷情 教学目标：语言建构和运用：通过对关键词句的品味理解诗歌内容；审美鉴赏与鉴赏：在反复、多形式诵读中把握诗歌情感。教学过程： 一、 导入新课（1分钟）1.南宋爱国词人岳飞满江红歌曲视频导入岳飞说：“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”，陆游在诉衷情中也有表达类似情感的句子，那么陆游在这首词中诉的是什么情呢？2. 解读教学目标通过对关键词句的品味,在反复、多形式诵读中把握诗歌情感。二、解读“空”字，把握情感（8分30秒）1.。圈出词中你认为最能表达诗人感情的一个字，体
2、味诗人情感。“空”（塞上长城空自许） 板书“空”字感情基调：无奈痛苦、同情悲愤 2. 师范读诉衷情。王国维说：“词之为体，要眇宜修”，词的情感并非一口气说完的，在这里，极具内涵的“空”情感同样是层层递进的，让人一咏三叹。师范读诉衷情：试用“空有（）”的结构把这种层层递进的内容情感找出来。（揣摩词语“梦断”“尘暗”“谁料”，解读过程中诵读这三个句子）“世事一场大梦，人生几度秋凉”-空有梦（读出梦已成空的感伤）“一卷兵书，叹息无人付”-空有才（读出空有才华的无奈愤慨） “华鬓星星，惊壮志成虚”-空有情（读出壮志成空的悲愤）空有（梦） 空有（才） 空有（情） （板书）3.再次吟诵诉衷情。通过对“空”
3、的内涵的把握知道“胸中磊落藏五兵，欲试无路空峥嵘”的陆游心中所悲并不只是简单的个人壮志成空，更是未能看到国家北定中原的悲哀。带着对这种复杂的情感理解，全班再次吟诵诉衷情（配乐）。4.诗、书、吟、唱诉衷情。师：词作说尽忠愤，回肠荡气。诉衷情落落二十八字间其忠愤之气，诗人陆游用文字来抒发情感。表达情感的方式很多，以书法艺术中最能表达性情的草书来抒发感性情感（展示草书作品诉衷情）：率意直书，笔势恣意挥洒，笔墨干枯浓淡，一展诗人心中的悲壮沉痛。“胡未灭，鬓先秋，泪空流”，诗人陆游的孤忠至性，可泣鬼神。学生用吟唱抒发心中的情感，师生共同吟诵和之。三、总结课堂（30秒）往昔诗人从戎何壮哉！如今诗人壮志未酬
4、的苦闷全悬于一个“空”字：空有梦、空有才、空有情。一首诉衷情，尽洒英雄泪。四、 板书设计 梦空 （有） 才 悲愤苦闷 情五、课后反思叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在诗歌的教学中，采用诵读法能让学生达到 “以声达意”、“以声移情”、“以声传情”的效果，更好地实现教学目标。陆游的诉衷情，诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字：空有梦、空有才、空有情。如果只是简单地讲解、分析，最后学生只能了解到诗歌的三层内容：空有梦、空有才、空有情，对诗歌层层递进的复杂情感无法很好地理解，更难体会到陆游忠愤义填膺的“苦闷”。所以， 我在处理这一课时的重点是通过把握关键字“空”字，让学生在反复诵读中把握诗歌情感。具体通过“自由吟诵师范读配乐吟诵吟唱”四环节，以读代讲，让学生读出诗人陆游梦已成空的感伤、空有才华的无奈愤慨、壮志成空的悲愤。学生在反复吟诵中，感怀于心，可以产生强烈的情感共鸣，与诗人心灵相通，使学生真正体会到诗词的美，进而培养他们对古典诗词的热爱，落实语文的核心素养。
