1、陶罐和铁罐教学目标：1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。3、 分角色朗读课文。教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理课时划分：一课时教具准备：陶罐和铁罐各一个教学过程： 一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。3、师归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无
2、影无踪了。三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、听19自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。4、请同学们自读课文思考： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。5、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自态度。“你敢碰我吗？陶罐子！”陶
3、罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读19自然段。通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同
4、的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演一演。四、总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思考：1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（
5、高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。五、总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。唐宋或更早之前，针对“经学”
6、“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 板书设计：陶罐易碎永久忍让奚落铁罐坚硬氧化
