1、18 颐和园1认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。2有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。3了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。 学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片或课件。第一课时一、激情引趣，初历景观1承前导入。由对长城和世界遗产名录的体验和了解入手，相机出示颐和园中的三幅图片或展示相应课件。 2看图引入。先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象
2、。揭示并板书课题。交流(照应课前学生已有的准备)：谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)？谁去过？有想法吗？谈话：颐和园真是太美啦！今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地展示，有信心吗？那么，想怎样展示呢？(以美读、或以导游、解说等形式)非常好！现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。3自主读书。a给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。对易读错写错的字，要求学生自主写上黑板。b有针
3、对性指导识写字：“堤”不能读成ti；区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和翘舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。4尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。5粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。二、当堂训练，巩固提高1看拼音，写词语。dnzishlug2我会把带点字正确解释的序号填在括号里。好：便于表示数量多容易完，完成a长长的湖堤上有好几座石桥。()b湖堤上有座十七孔桥，好让人们走到岛上去。()c我们的计划早定好了。()第二课时这个工作可让学生分组负责收集整理,登
4、在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一、有效造势，融入画境1变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试把颐
5、和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。a结合插图，读句品词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。b小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。2品读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅
6、、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于
7、传播知识。a在读中强化知识的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中，可这样设问：漫步长廊，你有什么感受？这时，你面对昆明湖，是什么心情？走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么？b在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑”字巧妙运用；有可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学
8、生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗？(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)二、推波助澜，让学生真情喷涌人文共振同学们，表现自己的时候到啦！现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何？相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗？1选择方式，自主准备
9、。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放的课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。要求：可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐)2尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩？) 3从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文？那就走出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧！可以写一篇、可以写一段和颐和园比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。三、当堂训练，巩固提高1按要求写句子。a葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。缩句：_b昆明的湖很静、很绿。改为比喻句：_2根据课文内容填空。课文按照_的顺序先后写了_、_、_的景色。其中写昆明湖时分别介绍了_、_和_。课文开头与结尾_，表达了作者对颐和园的_之情。
