1、20 皮巧根桥 同步练习语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这
2、种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一、比一比，再组词。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 陡（ ） 波（ ） 烂（ ）彩（ ）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知
3、识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 徒（ ） 坡（ ） 栏（ ）踩（ ）根（ ） 渐（ ） 湍（ ）峭（ ）跟（ ） 淅（ ） 喘（ ）俏（ ）二、请你在括号里填入
4、合适的量词。一（ ）树干一（ ）木桥一（ ）柳树一（ ）斧子一（ ）小河一（ ）火灾三、选择恰当的关联词，填入括号里。所以 因为 1.皮巧根没有谈论这些，（ ）他是个不声不响的孩子。2.这条小河两岸陡峭，水流湍急，（ ）要跳过去很不容易。3.村里人来来往往都愿意走这座桥，（ ）有了这座桥，过河真是方便多了。四、照样子，把三句话合并成一句话。1.他赶忙跑回家。他磨快了斧子。 他来到白柳树旁。_来 2.我来到图书馆。我查阅资料。 我找到了身边的小英雄这本书。_五、阅读答题。 滴水穿石 雨越下越大，本来我要到同学家去学习，这下只好拉倒了。我坐在门口，看着瓢泼大雨出神。爸爸喊我：“你看，雨水都溅在身上
5、了。”我没理会，却好像发现了什么奇妙的东西：“爸爸，你看！屋檐下的石头，怎么隔着一段距离，就有一个小窝？”爸爸还没有回答，我就自己解释说：“爸爸，我知道了，那是让屋檐滴下的雨水打的。”“是吗？”爸爸故意惊奇地问：“雨水有那么大的尽儿，把石头打出窝窝来？”爸爸这一问，我也愣住了。 爸爸见我答不出，就走过来笑着说：“这叫水滴石穿。咱们这房子已有几十年了，雨点的力量虽小，可是长年累月，它总滴到一个地方，渐渐地就打出小窝来了。”接着，爸爸又说，“无论干什么事情，只要有这种滴水穿石的精神，就一定会成功的。” 听了爸爸的话，我心里想：“要永远记住滴水穿石的启发。”1.用“”给文章分段。2.给本文拟一个合适
6、的题目，写在文章前面的横线上。3.“我”发现了什么美妙的东西？用“”画出文中的句子回答。4.用“ ”标出有关的句子，来说明这篇文章告诉我们的道理。5.读了这篇文章后你得到什么启发？ _参考答案 一、陡峭 波浪 灿烂 色彩 树根 逐渐 湍急 峭壁徒弟 山坡 栏目 踩踏 跟头 淅沥 喘息 俊俏二、一（ 根 ）树干一（ 座 ）木桥 一（ 棵 ）柳树一（ 把 ）斧子 一（ 条 ）小河一（ 场 ）火灾三、1.因为 2.所以 3.因为 四、1.他赶忙跑回家，磨快了斧子，来到白柳树旁。 2.我来到图书馆，查阅资料，找到了身边的小英雄这本书。五、1.第一段：第12自然段。 第二段：第3自然段。 2.滴水穿石3.屋檐下的石头，怎么隔着一段距离，就有一个小窝？4.无论干什么事情，只要有这种滴水穿石的精神，就一定会成功的。5.做任何事都要有恒心，只要长年累月地努力去做，就一定能成功。
