1、夹竹桃教学设计 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论
2、据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 一、教学目标 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解
3、词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读、背诵第4自然段。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中
4、，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 2、学习生字新词。 3、体会夹竹桃的韧性，学习借物喻人的写作方法。 二、重难点 1、体会韧性。 2
5、、仿写训练。 三、教学过程 （一）导入 1、这节课我们来学习一篇新课文，名字叫做夹竹桃。夹竹桃是一种植物，根据你搜集的资料，谁能用一两句话简单地做一介绍？老师也搜集了一些，看这就是夹竹桃。【出示图文】谁来读一读下面的文字？ 2、今天，就让我们一起走进著名学者季羡林先生的散文夹竹桃。 （二）检查预习 1、同学们已经预习了课文，老师来检查一下预习效果，谁会读这组词语？【出示词语】指名读。（预设：读得很正确，谁还想读？齐读）“熏”是一个生字，这六个生字，你认为哪一个最容易写错？【出示生字】（预设：熏如何记住它？拆字法也是一种识记字形的方法。接下来，在课本上描红“熏”。）注意写字的姿势。描完之后，在你
6、的田字格纸上默写一个，默写完对照，如果写对了就坐好；如果错了，就再写一个。 2、再看，“参差”一词，两个多音字，齐读一遍。参差是什么意思呢？（长短、高低、大小不齐，不一致）你怎么知道的？理解词意还有一种常用的方法，谁知道？（联系上下文）“参差”在文中又是什么意思呢？【出示】（叶的影子高低、长短、大小不一）齐读这句话。 3、谁来读读这些花儿？“冠”多音字，鸡冠花。欣赏这么多美丽的花儿，你想用哪些词语来形容它？而作者是用了这些词语。【出示】一起读。 （三）整体感知 1、是啊，这满院生辉美不胜收的花，作者却没有细细地描绘，一墙之隔的夹竹桃既不名贵，又不最美，作者却对它情有独钟。请同学们浏览课文，想一
7、想作者为什么爱上了夹竹桃？（板书：韧性 幻想） 2、再请同学们默读全文，看看除了韧性和幻想，作者还写了夹竹桃的哪一方面？（板书：花色）作者依次写了夹竹桃的花色、韧性和引起的幻想。 （四）品读韧性 （一）精读第4、2自然段 1、在作者眼中，夹竹桃是有韧性的，提到韧性，你想到了哪些词语？（坚忍不拔、百折不挠、持之以恒、锲而不舍等） 2、哪一段直接写它的韧性？【出示第4节】默读第4节，你从哪些语句能感受到夹竹桃的韧性？画下来体会最深的一句话，在旁边写下自己的感受。 3、我们来交流一下，先读句子，再谈感受。 （1）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花
8、黄了，又长出一嘟噜。 A、（生答）把你的感受融进去，读出来。（评价：怎样读才能读出它的韧性来？自己练一练。）谁想读？要读出韧性，哪个字需要重读？（又）谁来试试？师生合作读。多么旺盛的生命力啊！我们要通过重读关键字词的方法读出它旺盛的生命力。 B、下面老师把这句话改一改，看。【出示句子】对比一下，表达效果有什么不同？（屡败屡战，生命力的顽强）让我们一起读出它的顽强。【出示句子】这样地生生不息，就是它的韧性。 （2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 A、继续交流。你还从哪句话感受到夹竹桃的韧性？【出示句子】（
9、生读句子、谈感受）带着你的感受再读这句话。（相机指导：春风还不够和煦；此时是大雨倾盆啊） B、这句话中哪个词最让你感受到这种韧性？（迎风吐艳）【出示词语】迎风吐艳是什么意思呢？你来读这个词。（请几位同学读，评：韧性还不够此时可能是狂风大作啊）好一个迎风吐艳！一起读。在和煦的春风里，夹竹桃在迎风吐艳；在盛夏的暴雨里，夹竹桃还在迎风吐艳；在深秋的清冷里，夹竹桃依然在迎风吐艳！注意，作者运用的语言是：无日不迎风吐艳。【出示句子】这是个什么句式？（双重否定句）改为“每天都迎风吐艳”好不好？（双重否定句突出了夹竹桃的韧性） C、谁来读出这种韧性？（语速稍快了些）这样的语言多像一首诗啊。【出示诗的形式】语
10、速放慢，谁再来试试？（生读）一起读。花开三季，这怎能不说是夹竹桃的韧性！ （3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ A、还有哪句话让你感受到它的韧性？【出示句子】读句子，谈感受。是的，夹竹桃从春天一直开到秋天，这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？【出示句子】 B、“那些花”指的是哪些花？【出示14种花】作者写夹竹桃，为什么在第2段提到这14种花？（对比衬托夹竹桃韧性的可贵）是啊，有了这样的对比，夹竹桃的韧性就显得更加可贵了。对比和衬托也是我们要学习的写作方法。一起读读这两句话。（齐读 ）这样的花开三季
11、，当然就是它的韧性。 （4）齐读、背诵第4节 【出示第4节】一起再来感受夹竹桃那悄无声息、百折不挠的韧性，一起读。【配乐】同学们，语文学习的过程也是语言积累的过程，如此优美的语言我们应该熟读成诵，练习背一背。试着背一背。【出示填空】 （五）迁移运用 1、同学们，作者赋予夹竹桃人的精神和品质，这种写法我们以前接触过一些，比如【出示】，谁来读一读？ 2、像这样，作者借某一事物的特点，来描写人的一种品格，这种写法叫做借物喻人。（板书：借物喻人）我们也要学习这种写法，接下来，同学们从以下四幅图【出示图片】干涸土地的小草、山崖上的松树、沙漠里的仙人掌、迎雪怒放的梅花，从中任选一幅，写一段话。可以仿照课文的写法，也可以不用这样的句式。但都要注意发挥自己丰富的想象。 3、交流。（预设评价：我们感受到了小草的顽强；你的想象力很丰富；我们看到了松树那挺拔的身姿；多么顽强的仙人掌） （六）小结 同学们，这节课，我们一起学习了作者的借物喻人写作方法，品读了夹竹桃那可贵的韧性，下节课我们将继续学习夹竹桃的花色和引起我的幻想。 （七）板书 花色 韧性 借物喻人 幻想
