1、庐山云雾教学目标、能划出课文中的过渡句，并说出它们的作用。、学会个生字；理解个词语的意思；能用“刚刚转眼间”、“时而时而”、“尤其”造句；能摘录有分号的句子。、了解庐山云雾的特点及生长的主要原因；能背诵第、自然段。、感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。教学重点、难点教学时间课时第一课时教学目标：学会抓重点词“瞬息万变”联系上下文理解庐山云雾的特点。并能仿桂林山水进行片段训练。一、揭题，简介庐山1、板书：了解学生对庐山的掌握，你知道古人有哪些诗句是写庐山的？2、指名说，教师小结，揭题。庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是那神奇的云雾。（教师板书：
2、云雾）二、听课文配乐朗读，教学过程细细品味云雾的美。听后，用“”划出最能反映庐山云雾特点的一个句子。三、交流、体会云雾的“瞬息万变”。1、指名说，教师出示：“的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。”理解“瞬息万变”，找近义词，再比较。2、联系上下文体会“瞬息万变”。从哪里看出庐山云雾瞬息万变？自由读课文第3自然段，联系上下文，找出书上的句子，想想，谈谈自己的见解。（1）学生自由读找。（2）交流。教师根据学生回答板书。刚刚转眼间来时去时浓时稀时（3）朗读全段。（4）小结。3、仿桂林山水二、三段式，改说第3自然段。（1）用“我欣赏过我看见过却从没看见过”、“我爱我也爱我更爱”的句式联系认识的事物比较
3、说说庐山的云雾。（2）要求：先比较，再抓住特点层层分述，运用排比、比喻、拟人等修辞手法。（3）学生按要求自由仿说指名说同桌互说。四、学习第4自然段，体会庐山云雾的时间长。1、学生自由读课文，思考：庐山云雾是否昙花一现呢？2、指名说。3、引读。4、齐读。五、学生再次读课文，体会其瞬息万变的特点。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能
4、力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”
5、为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
