1、课题1、藤野先生教学目标理解作者情感，领悟课文主旨。学习本文围绕中心选择典型事例写人的方法。品味语言的感情色彩，探究语言的深层含义。重点探究课文主旨学习本文围绕中心选择典型事例写人的方法。难点探究课文主旨课时2课时学习目标第一课时：我能从作者选材与组材的角度探究文章主旨。第二课时：我能通过精读重点段落，进一步理解藤野的优秀品质和作者对他的感情。第三课时：我能通过赏析重要语句，品味语言的感情色彩，探究语言的深层含义。学习清单预设第一课时学习清单：自主阅读，初步感知文章内容分析文章结构，写出结构提纲梳理行文线索(明线、暗线)从选材组材的角度探究主旨第二课时学习清单：阅读相关语段，概括片断内容依据人
2、物言行，分析人物特征抓住关键语句，揣摩作者情感教学过程备注第一课时学习目标：我能通过分析文章的选材与组材，探究文章主旨。简介背景，导入新课1902年4月，鲁迅去日本留学，1904年，入仙台医学院学医，结识了藤野先生；两年后，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。一、自主阅读，积累词语，初步感知文章内容1、正音：绯(fi)红解剖(pu)不逊(xn)匿(n)名 诘(ji)责深恶(w)痛疾芋(y)梗(gng)汤瞥(pi)见 挟(xi)着 杳(yo)无消息2、释义： 绯红：深红色客死：死在异国他乡。诘责：追问谴责标致：本义“漂亮”，文中是反语，意为“丑陋”。掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物
3、事迹等。油光可鉴：光亮得可以当镜子照。落第：本义是指科举考试落榜，文中指考试不及格。不逊：不恭敬,没有礼貌。托辞：借口；推托的话。深恶痛疾：形容十分痛恨。3、简要概述课文内容。二、合作学习，探究主旨。1、划分结构，编写结构提纲2、梳理行文思路，把握明线暗线3、引导与过渡：材料与中心的关系是什么？4、从本文选材组材的角度探究主旨。难点突破：本文题为“藤野先生”，具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，集中表现了藤野先生的精神品格，但文中有些段落似乎和藤野先生无关，试找出这些段落，说说这些段落写了什么内容，为什么要选择这些材料？再次梳理文章是如何由暗线将材料组织起来，表达主旨的。（留学日本的目的
4、）学医救国在东京的见闻和感受交代去仙台留学的原因（去仙台才得以遇到藤野先生）前往仙台途中，记住水户和日暮里水户，爱国人士朱舜水客死地；日暮里，让作者联想到“日暮乡关何处是”，联想到国运多舛。初到仙台受到优待陪衬藤野与藤野相识相处直接刻画藤野匿名信事件弃医从文，离别藤野的原因看电影事件弃医从文，离别藤野的原因别后怀念藤野的方式三种方式无不体现文学救国综上所述，本文主旨是：（怀念藤野先生，）表达爱国之情。板书设计第二课时学习目标：我能通过精读重点段落，理解藤野的优秀品质和作者对他的感情。三、研读课文，分析人物形象，理解作者的情感。1、品读直接写藤野先生的段落。(1)说说作者从哪些方面写藤野先生(2
5、)概括作者与藤野先生相识相处的四个典型事例(3)说说藤野先生是个怎样的人2、品读第三部分，抓住关键语句，理解作者的情感。3、小结学习清单老师准备：作者从以下几个方面写藤野先生：肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”身份：医学教授生活习惯：俭朴治学态度：认真负责，治学严谨对待学生：热情诚恳，循循善诱文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例来表现其优秀品质：添改讲义认真负责改正解剖图严格要求，循循善诱关心解剖实习热情诚恳了解“裹脚”治学严谨，求实精神“我”对先生的情感是感激、怀念、愧疚。体现在：装订收藏讲义；悬挂先照片；多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。第三课时学习目标：我能通过赏析重要语
6、句，品味语言的感情色彩，探究语言的深层含义。学习任务：1、精读12段,回答:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?2、精读第5语段,回答：初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“大概物以稀为贵”，句中的“大概”可以用“因为”替代吗?3、精读第2431段，回答：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”?(2)说说“他们也何尝不酒醉似的喝彩”一句中所蕴含的深意?(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？4、精读第38段,说说结尾一句的含义和作用。学习小结布置作业：1、抄写生词3遍，同桌互相听写1遍。2、课外练笔。题目：回忆我的小学老师。关键点拨：材料必须为中心服务。因此，根据材料可以探究中心。本文是双线结构。因此，全文主旨可以理解为：怀念藤野先生，表达爱国之情。用PPT辅助课后反思
