1、第1课热起来了(一)背景和目标 我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验:运动、晒太阳、用电暖器取暖也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句:“衣服能给身体增加热量吗?”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过
2、的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。科学概念有多种方法可以产生热。加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感态度价值观对热现象产生探究的兴趣。尊重客观事实。(二)教学准备为每组准备:毛线衣物、棉织衣物;一瓶可加盖密封的热水;温度计。为全班准备:各类热源图片或演示课件1套。(三)教科书说明 内容共两页，分为两个部分。 第一部分:怎样给身体增加热量 教科书从我们的生活
3、经验引人。当我们觉得手冷时，两只手用力互相搓一搓，就会感觉热起来，什么原因呢?这是因为两只手互相摩擦产生了热，也就是把机械能转化为热能了。还有什么办法可以使我们的身体热起来呢?答案是多样的，如运动、吃食物、取暖器取暖、晒太阳、烤火、加穿衣服提取了学生的这些已有经验后，教科书通过“这些方法是怎么使我们的身体热起来的?”这一问题促使学生深人地进行思考。可能学生会这样回答:吃人的食物能给我们提供能量;阳光、火、暖气为我们带来了热量。运动后感觉热起来的原因学生可能说不清，教师可作简单的说明。 加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢?这一问题看似简单，但学生们未必思考过。当提出这样的问题后，可能有少数的
4、学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但有一些聪明的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进人。到底衣服能不能生热呢?怎样来证明自己的观点呢?活动便自然而然地引人到第二部分。 第二部分:衣服能给身体增加热量吗 当学生对于“加穿衣服让我们热起来的原因是什么”这一问题提出自己不同的看法后，怎样才能证明自己的观点是正确的呢?这一部分教科书是通过两个层面的活动来指导学生对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行验证。第一项活动是让学生通过已有生活经验进行思维论证一假设衣服能给我们增加热量是正确的，推测出与事实不相符合的结
5、论，从而推翻假设。假设衣服能给我们增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到一定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了。事实上是这样吗?衣橱里挂满了衣服，但没有自燃的现象，这与假设的结果是不一致的，也就是说假设是不成立的。教科书中的思考“晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的?早上醒来，被窝里又是什么感觉?晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗?这说明了什么?”日的就是启发学生根据已有的经验进行思维论证。 有了前面的思考，教科书通过提出问题“衣服到底能不能给身体带来热?我们能设计一个实验来进行观测吗?”进人到第二项活动一引导学生设计实验来进行验证。怎样设计实验呢?讨论讨论吧。教师要给
6、予学生充足的时间让他们自主地商讨并开展实验。教科书中的照片表现的是用温度计测量折叠的毛衣的温度，测量书本在空气中的温度和包在衣服内一段时间后的温度。这是最直接的实验观察方法。在这幅图的启发下，学生可能还会这样设计实验方案:先用温度计测量一瓶温水，记录水温，再让瓶子穿上毛衣，过几分钟后再测量瓶内的水温，若水温上升了，则说明衣服能生热，反之则不会生热。实验结果恰恰相反，瓶内的水温下降了，说明什么?这说明衣服是不会给我们增加热量的。 通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到衣服是不能给身体增加热量的。解决了这一问题，新的问题又相继产生了:衣服不能给身体增加热量，我们的身体怎么会感觉热起来呢?被子
7、离开我们身体是不会变热的，那为什么盖上被子，我们的身体会觉得热起来呢?我们感觉到的热是来自哪里呢?他们在弄明白一个问题的同时，产生了许多新的问题，这些新的问题能促进他们主动地思考，主动地探究，这正是我们科学课所追求的日标。 这一课的教学活动内容不多，难度也不大，却让学生经历了“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题”这样一个探究过程，这对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。 (四)教学建议 1.过程安排建议。 (1)引人 .我们的手很冷，怎样用简单的方法让我们的手变暖和?并说说其中的道理。 .冬天我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来呢? (2)讨
8、论使我们身体热起来的原因 .这些方法是怎么使我们的身体热起来的? 运动一血液循环加快 空调、取暖机、太阳、温泉一外界物质给予热量 盖被子、穿衣服一? (3)研究衣服能否生热的问题 .学生提出推测。 加穿衣服使我们热起来的原因一衣服能生热 加穿衣服使我们热起来的原因一衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进人 .思考:早上起床及晚上躺人被窝时，你的被子是凉还是热的呢?这说明什么? .衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题。 .小组讨论:设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。 .交流研究方法。 .实验操作:将衣服叠好里面放人一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是
9、不是上升了，等等。 (4)交流新发现 .通过实验，有什么新发现?你现在是怎么认为的? .通过实验研究我们有什么新发现吗? .通过实验研究我们有什么新的想法吗? .通过实验研究我们有什么新的问题吗? 2.几点说明。 1)本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的，所以，在课的引人部分，要以现象的发现和体验为主要途径。课堂上不妨让学生动动身体，体验热起来的感觉。这样可以让学生打开思路，然后开始回忆平时让身体热起来的其他方法。让学生充分地自由地在小组内交流是一个不错的方式，这样可以增加学生发言参与的机会，调动学生更多的知识和经验储备，这对后续的活动都是很有帮助的。教师也可以利用多媒体，
10、给学生看一些图片或录像，让学生更多地感知身边的“热现象”。 2)研究“衣服能否给身体增加热量”这个问题，对于学生来说是很有趣的事情。首先，我们在天气变冷的时候，很自然地就想到增加衣服，以便御寒。那么穿衣服是不是像“烤火”一样，使身体得到了更多的热量呢?当学生有不同意见时，教师可顺势提出 各种疑问，对学生思维的矛盾进行推波助澜。 衣服是否能给我们人体带来热量?我们可以用什么方法来检验?建议让学生先提出实验方案，并进行猜测一可能会发生怎样的结果，不同的结果又能说明什么。这里实 验方法的设计、实验前的假设是开展好活动的重要前提。 3)用我们得到的实验结果来进行解释，这个活动也是很有意义的。既然实验结果证明了衣服本身是不能提供热量的，那么为什么我们多穿衣服还是感觉更热了呢?这个问 题，让学生自己先去思考，留着到后面的课堂学习时再解决。
