1、有的人教学设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教
2、”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 设计理念：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 诗歌是一种美，而美的传递方式应该是一种熏染而不是一种解析。小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今
3、小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的欲望。这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让
4、学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标:1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学重点:指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。教学难点了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。教学准备:课件教学过程:一、创设情境
5、，揭示课题1、出示鲁迅头像，请学生辨认。2、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆我的伯父鲁迅先生看看当时的情景吧。3、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了有的人这首短诗。出示课题有的人。4、简介臧克家。二、诵读全诗，整体感知1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学
6、生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现。）引导学生结合诗句回答。 三、自主感悟，诵读悟情1、同学们，自由读第一节，你能读出疑问吗?、自由读第一节。、质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？相机理解“死”与“活”、引导学生带者疑问来读书。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。2、学习2、5节，出示：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当
7、牛马。骑在人民头上的，人民把他摔垮。给人民作牛马的，人民永远记住他！指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱）探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。师生合作读。师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”生：骑在人民头上的，人民把他摔垮；师：有的人/俯下身子给人民当牛马。生：给人民作牛马的，人民永远记住他！3、自主学习3、6节，4、7节有的人把名字刻入石头想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。把名字刻入石头的，
8、名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。各人自由练习。男女生分别领读，带读。学生汇报读。评议，生评，师评。4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书预设：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人残酷剥削人民的人，为人民服
9、务的人妄想流芳千古的人， 一心默默奉献的人愚弄人民的人， 造福人民的人损害人民利益的人，维护人民利益的人反动统治者，共产党人压迫人民的暴君， 廉洁奉公的公仆自私的人，无私的人一心追求名利的人，一心只知奉献的人 四、有感情朗读诗歌（配乐）五、升华情感，拓展延伸1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）鲁迅死了（师） 他还活着。（生）鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师） 给人民作牛马的，人民永远记住他！（生）鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（生）鲁迅活着为了多数人更好地活。（师） 他活着为了多
10、数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。（生）探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。3、教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。总结引领:同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌。叩响诗歌的大门。悄悄地告诉你，下一个单元就是“轻叩诗歌的大门”。在那里你将会读到更多更好的诗歌，我相信你们一定会喜欢的。五、布置作业：（自选一种）1、诵读这首诗。2、搜集鲁迅的名言。3、 阅读鲁迅的作品如：故乡、一件小事、药等板书设计： 有的人 纪念鲁迅有感 活死 骑 遗臭万年 死活 俯 流芳千古第 5 页
