1、二单元 声音第一课 你一定会听见的1、字词基础掌握： b ki b shu b co b ch qn qun wn qun dn d dn sh sh x chn sh sh de xin s xin xi xin sh f l fn f h xio qn cu j jn zh jin l u f u un b mi mio 2、近义词：逐渐（ ） 熟悉（ ） 闲暇（ ）3、反义词：熟悉（ ） 关闭（ ） 4、多音字：卷（ ） 卷（ ） 似（ ） 似（ ） 盛（ ） 盛（ ） 第二课 喜爱音乐的白鲸1、字词基础掌握：zho hun zho j h hun hun xn qn zhn yn qn
2、 j xin hun mn jn hun yn j pi j ji u ji sh d q q bi ju wn zhn q yu y xn shn jin yn bi j zhn f yun zh zh hu q j qin ji chn qn ji du zhun qin zu sh 2、近义词： 发觉（ ） 装腔作势（ ） 3、反义词：喜欢（ ） 4、多音字：挨（ ） 挨（ ） 第二课 寓言二则1、字词基础掌握： sh xu sh z zhn q q xn pi chn pi du bin du bin xi yn zu yn bin zhn q chn rn j chn i zhn i
3、 cu di y f ju zhun qin zu sh yn r do ln ln y chn sh 2、近义词：发觉（ ） 装腔作势（ ） 3、反义词：喜欢（ ） 4、多音字：挨（ ） 挨（ ） 二单元语文天地1、注意同音字、形近字的用法： j bi bi sh bi k b dn b co bi j j ho o j chn zu chn fn b din hu chn ni fn 2、填一填表示声音的词语： 叮当 叮叮当 叮叮当当3、积累形容声音的词语： y qu w shn qio shn x y xin ch yn xio zhn r y ln shn r hn zhn shn q
4、n bn mo shn s j l shn li j xi 4、 句型练习：当清风 过明月，当微风 过树梢，当寒风呼啸着 过田野，当狂风 起巨浪，你总听到些什么了吧？当山间的清泉 溪流，当哗啦啦的大雨 屋顶，当小水滴清脆地 盛水的盆里，你总该听到些什么了吧？仿写1：当 ，当 ，当 ， 。仿写2：当 ，当 ，当 ， 。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比
5、较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合
6、，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语
7、学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
