1、纪念教学目标：1运用综合的识字方法，认识生字9个。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学重点：识字、理解课文。教学难点：理解为什么“种花才是最珍贵的纪念”？来源:ZXXK教 法：谈话、启发、引导学 法：读一读，说一说 ，演一演教具：课件。教学过程：来源:学&科&网一导入新课（3分钟）。小动物们自己盖了一件小亭子，大家都想在上面留下纪念，它们都留下什么纪念呢？我们一起来看一看。板书课题：纪念来源:学.科.网二出示学习目标（1分钟）。三初读课文，学习生字。（9分钟）1.听录音，听清生字的读音。2.自读课文，圈出生字、生词。3.小组合作学习生字：互教互学，组长抽字检测。来源:ZXXK4.指
2、名读生字词，开火车认读。四、再读课文，整体感知（15分钟）1.对图读课文。出示四幅图，边读课文，边找出与课文相对应的文字。2.标出自然段序号。3.再课文，理解课文内容。（1）课文中写那些小动物，它们分别留下了什么样的纪念小刺猬为什么不动？（2）你从课文中那些地方知道的？找出来读一读。（3）你最喜欢谁留下的纪念？为什么如果你和小动物们在一起，你会怎么做？4.学习三、四自然段指名读课文。讨论：小刺猬到底留下什么样的纪念？为什么它“甜甜的笑了”？讨论汇报。其他小动物这时会想些什么，说些什么，做些什么呢？师总结：最珍贵的纪念不是刻什么字，而应像小刺猬那样在亭子周围种上花草，爱护它，美化它。5学生自由读
3、课文，喜欢读哪段，就读哪段六当堂检测：（10分钟） 1、认读词语 纪念亭子应该名字台阶留下 旁边周围跳舞2、选词填空。级阶记纪台（）班（）年（）笔（）留流（）念（）水（）级名明来源:宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合
4、，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。出（）照（）（）声语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读
5、中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
