1、认一认 2教学要求 1认识本课16个汉字，能够读准字音。 2通过观察图画，初步了解本课汉字的字义。 教学重难点：引导学生发现象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。 教学准备 生字卡片，配套挂图，麻绳和丝线各一根。 教学过程 第一课 时 一、谈话导入 1出示本课第一部分的八个汉字，指名会读的学生认读。表扬读音准确的学生，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。 2引导思考：小朋友，这八个字都是表示什么的?(教师提示：动物的名称。) 【点评】教师注意引导学生利用自己的生活经验学习生字。 二、识字指导 1教学“鹿”。 (1)出示音节I。启发：这个音节我们已经学习过了，谁来拼一拼? (2)提示学生：l的
2、声母是边音l (3)出示挂图，引导观察：“这是一只梅花鹿。你见过梅花鹿吗?在哪里见过?” (4)教师小结：刚才我们借助学习过的拼音认识了“鹿”。剩下七个字的拼音，我们还没学过。老师想请已经认识这几个字的同学来当小老师，教大家读一读。 2教学“虫”、“贝”、“鱼”、“鸟”、“羊”、“犬”、“龟”。 (1)出示以上七个字。启发：谁愿意当小老师教大家认读这些字?你想教哪个字，就教哪个字。(先让学生各自准备一下。) (2)指名当小老师领读，教师随机指导读准字音，突出难点。如：“鸟”的声母是鼻音n，“虫”的声母是翘舌音。 (3)同桌认读这七个字，注意读准字音。 (4)用卡片引导学生认读生字，开展认读比赛
3、。 (5)配对游戏。教师将这八个字的图打乱顺序贴在黑板上，将生字卡片发给八小组，小组成员在组内用这个字练习组词。每小组派一名学生到黑板前，将生字卡片贴在相应的图片边，然后由本组成员汇报组词情况，正确的给予鼓励。 【点评】教师以小组合作、竞争的形式进行课堂教学，学生有了自主学习的空间，成为学习的主体。 (6)出示这八个字的古文字，请学生观察后，猜一猜它的今文字是什么，并将古文字贴在今文字的旁边。(这一环节的教学，不是为了让学生认识古文字，而是希望通过猜字，引导学生感知汉字的象形特点。)板书如下： 虫 贝 鱼 鸟 羊 犬 龟 鹿 （甲骨文图略） 三、练习 1对照图和古文字，自由读一读相应的汉字。
4、2指名读，齐读。第二课 时 一、识字指导 1.“麻”、“皮”、“禾”、“米”、“谷”。 (1)指名会读的学生认读以上五个生字。表扬读音准确的孩子，并请他说一说自己是怎么认识这些字的。 (2)表扬借助拼音读准字音的学生，告诉他们这是识字的好方法。鼓励其他学生也拼一拼，尝试读准字音。 【点评】渗透学法指导，引导学生使用汉语拼音帮助识字。 (3)指名读，“开火车”读。 (4)指导理解“麻”。教师出示准备的麻绳，给学生们看一看，摸一摸。启发用“麻”组词。 (5)理解“皮”。请学生摸一摸自己的皮肤，说说有什么感觉?启发用“皮”组词。 【点评】教师注意利用直观的实物，引导学生理解字义。 (6)理解“禾”、
5、“米”。指导看挂图，帮助学生了解“禾”是指农作物。有一种禾苗长成熟后，收割、晒干、脱壳，就是米。随机出示“米”，引导学生用“米”字组词。 引导学生初步了解“禾”字的演变过程。引导思考：你觉得“禾”的字形与图上禾苗的样子像吗?哪儿像?教师画一棵成熟的禾苗的简笔画，并板书“禾”的古文字。 (7)理解“谷”。引导学生观察图，告诉学生“谷”也是一种农作物，成熟后碾去皮就成小米，可以吃，它的茎可以喂牲口。 2教学“丝”。 (1)出示“丝”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。 (2)教师出示一根长长的丝线，请学生看一看，摸一摸，说一说。(教师解释：因为丝很细，单独一根不好操作，所以人们总
6、是把好多根拧在一起用。教师边讲解，边做示范，并在黑板上画简笔画，出示丝的古文字，指导学生初步了解“丝”字的演变过程。) 【点评】从实际出发，调动学生的多种感官，拉近学生与新知识的距离，帮助学生初步了解“丝”字的演变过程，感知象形文字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。 (3)指导学生用“丝”字组词。 3教学“毛”。 (1)出示“毛”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。 (2)指导观察挂图，启发回想曾经见过的“毛”，说一说毛有什么特点? (3)指导观察“毛”字的象形之处，启发用“毛”练习组词。 4教学“竹”。 (1)出示“竹”字，指名会读的学生读，并请读音标准的学生当小老师领读。
7、(2)引导学生观察挂图，说一说竹子各部分的名称。 (3)对照挂图，你有好方法来记“竹”字吗?根据学生的回答，教师简笔画，突出“竹”字的象形之处。 【课堂实录片段】 师：(出示“竹”的生字卡片。)这个字，谁会读? 生：(许多学生举起手。)我会读。 师：请你读。 生一：zh。 师：好，你再来读读看。 生二：z。 师：再读一遍。 生二：z。 师：请注意，读这个字的时候要把舌头翘起来，zh、zh，请你再试试看? 生二：zh、zh。 师：很好!谁还想读? 生三：zh。 师：你读得真标准!请你当小老师带大家读一读，好吗? 生三：(点点头。)请大家跟我读：zh、zh。 (同法，教师又请了三位学生带读) 师：
8、我们一起读两遍! 生：(齐读)zh、zh。 师：(引导学生观察挂图。)这图上画的是什么? 生：(异口同声)竹子。 师：你知道一根竹子是由哪些部分组成的吗? (教师边指挂图，边与学生交流，知道的学生就自由回答。) 师：(指着竹竿)这是 生：(自由回答)竹竿。 师：这上面一节一节的，叫 生：竹节。 师：这细一点的，叫 生：竹枝。 师：竹枝上长了许多 生：竹叶。 师：竹子小的时候叫什么?请你说。 生：竹子小的时候叫竹笋。 师：你们知道得真多!(出示“竹”字。)请你们观察图，再看看字，你有好方法来记这个字吗? (学生们开始观察、议论，有的迅速地举起手) 师：请你说!上台来，指着图说。 生：(走上讲台，
9、指着黑板上的图。)我觉得，“竹”的第一笔就像这片叶子，这一横就像旁边的这片叶子，这笔就像竖着的叶子。然后这笔就像这片叶子，这笔就像这片叶子，这笔就像这片叶子。 (教师一边不住地点头表示认同，一边用简笔画把该生讲的画下来，突出象形部分。) 师：(微笑着点点头，为他鼓掌。)你真善于观察和想象，说得真好! 师：(指着简笔画，)你们看，这两组竹叶和这个字像吗? 生：(异口同声)像! 二、练习 1对照图，自由读一读相应的汉字。 2去拼音指名读，齐读。 3快速抽读生字。 教学随笔 本例教案根据儿童认识事物的规律和汉字构造的特点，巧妙地将字的音、形、义和图象结合起来，引导学生学习。 在学习汉语拼音的过程中，穿插识字教学，目的既是为了激发学生学习汉字的兴趣，积累一些汉字，也是为了引导学生把所学的汉语拼音及时运用于识字，这样也有利于汉语拼音的学习。教学中，教师引导学生把拼音作为识字的工具，指导学生学用结合。 关于识字教学，教师没有单纯地为识字而教识字，而是在识字教学过程中注意教给学习方法，进行适当的知识拓展，注意培养学生的观察能力和思维能力。学生学得活、记得牢，教学效果明显。
