1、一年级上册期末提升卷唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
2、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、我会写。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者
3、的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.照样子写字。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，
4、观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前
5、后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 心 下立 青同 人田 林2. 组词。耳（ ）（ ） 云（ ）（ ）虫（ ）（ ） 开（ ）（ ）果（ ）（ ） 本（ ）（ ）3. 反义词天 （ ） 大 （ ） 多 （ ） 出 （ ） 晚 （ ） 高 （ ）苦 （ ） 有 （ ） 远 （ ）开 （ ） 黑 （ ） 左 （ ）4.23个声母。5. 6个单韵母。6. 加一笔成新字，再组词。一
6、（ ），（ ）（ ） 二（ ），（ ）（ ）大（ ），（ ）（ ） 白（ ），（ ）（ ）了（ ），（ ）（ ） 十（ ），（ ）（ ）目（ ），（ ）（ ） 口（ ），（ ）（ ）月（ ），（ ）（ ） 日（ ），（ ）（ ）二、我会选，正确的后面画“”。 c（ ） bng（ ）翅 傍zh （ ） bn （ ） cng（ ） xing（ ） 长 箱 chng （ ） xin（ ）三、填合适的数量词。一（ ）牛 一（ ）猫 一（ ）枣一（ ）尺子 一（ ）桃子 一（ ）白云一（ ）星星 一（ ）黑板 一（ ）书一（ ）果树 一（ ）手 一（ ）枣四、按课文内容填完整。1.云对（ ），雪对（ ）。（ ）对树，（ ）对虫。（ ）对水秀，柳绿对（ ）。2. 鹅，鹅，鹅，（ ），白毛浮绿水，（ ）。咏鹅3. 远看山有色，（ ）。画4. 谁知盘中餐，（ ）。悯农5. 小时不识月，（ ）。古朗月行6. （ ），能开二月花。风五、介绍你最喜欢的一种动物，并给它画一幅画。 来源:来源:ZXXK
