1、7.z c s观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海
2、的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长
3、的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 教学目标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，正确书
4、写。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2能准确拼读z、c、s与单韵母组成的音节。 3学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。 4认识5个生字。教学重点： z、c、s的发音及zj、ci、si的认读，认字。教学难点： z、c、s的发音。教学准备： 教学挂图、字母卡、音节卡、
5、生字词卡、多媒体课什课时安排： 3课时教学过程：第一课时一、 复习旧知 （一）复习已学过的声母：b、p、m、f、d、t、n、I、g、k、h、j、q、y、W。（二） 复习整体认读音节：yi、wu、yu。 二、探究新知（一）教学声母z。 1.课件出示教学挂图。学生看教学挂图，说说图上画了谁，在于什么？ 2.根据学生的回答及时引导发音。 老师：我们现在要学的声母z是把写字的“字”读成第一声，把“字”的第一声读得轻、短些就是z的音。发音时舌向前平伸，顶住上门牙背后，稍微放松，让气流从窄缝中挤出。 3.教师范读，学生跟读、练读。 4.指导书写。你认为怎样才能把z写得既漂亮又正确？ （学生讨论交流） 5.
6、教师指正。z要写在中格内，上、下横要压在第二、三线上，学生练写，教师巡回指导。 （二）教学声母c、s。 1.教师总结学习声母z时的方法，引导学生自学。 2.学生小组内交流练习，教师巡视，适时予以指导。 3.汇报交流。 （1）指名读，教师及时纠正读音。 （2）指名上台书写，教师强调书写要领。 （3）对表现好的同学进行表扬。 4.读口诀记z、c、s：小2z，半圆c,半个8字就是s.第二课时一、游戏导入 （一） 教师做手势或出示某种实物图形，请学生猜一猜它表示的是什么字母（或音节）。如，教师做动作表示c，指名回答。 （二）教师出示“zi. ci、si”的实物图片，激发学生探究的兴趣。老师：你们认识这
7、些音节吗？它们该怎么读呢？我们接下来就要学习它们。二、探究新知 （一）教学整体认读音节zi。 1.教师出示整体认读音节zi，指导学生观察它的特征。 2.教师讲解：zi是一个整体认读音节，应整体地直接认读，不能拼读，读时应比声母z读得响些，长些。 3.教师领读，学生跟读。同桌之间相互练习。 4.与z对比读。 5.用多种方法练读四声，并提醒学生标调时去掉i上的点。（二）学生自学整体认读音节ci和si。 1.学生分组学习，运用自己学zi时所掌握的方法来自学ci和si。 2.学生分小组汇报，教师评价。 3.教师强调：ci、si和zi一样，都是整体认读音节。而且这中间的i不发音，只将c和s读得长一些，响
8、一些。三、 学习z、c、s与韵母相拼所组成的音节。 （一）学生自行找出z、c、s与韵母相拼所组成的音节。 (二)学生运用自己所学的拼音方法，自己练习拼读。 (三)数师出示音节卡片，指名认读，以检查效果。 (四)找出这些音节中的三拼音节。 (zuo、cuo、suo) (五)重点练习它们的读音，试着练习它们的带调读法。 (六)课件出示z、c、s与韵母组成的音节，全班齐读后，再指名读。 四、课堂总结：你能说说z、c、s与zi、ci、si的联系和区别吗？第三课时 一、复习旧知指名拼读：s、zuo 、 cuo、 suo、 sa ci二、 探究新知 （一）看图读词识字。 1.用多媒体课件出示“学”“学生”
9、“我是小学生”，指导学生观察它们之间的区别。 2.学生小分小组讨论，派代表回答，其他学生可以补充。 3. 教师根据学生的发言总结：像“学”这样单个的字，我们把它叫“字”；像“学生”这样由几个字组成的，我们把它叫“词语”；像“我是小学生”这样的一句话，我们把它叫“句子”。 4.组织学生分别举例说明“字”“词语”和“句子”，使学生理解它们的含义。同桌之间相互交流，教师指名回答。 5.教师出示带有音节的词语，组织学生自己拼读。 z c y j zi 字 词语 句子 6.教师带读后，指名拼读，读对了就请他当小老师领读。 7.开火车认读词语。 8.出示生字卡，指名认读，齐读。 （二）学习儿歌。 1.录音范读两次，学生跟读。 2.学生自由拼读儿歌中的音节。 3.教师领读后，学生多次练读。 4.鼓励学生提出自己不明白的问题。估计学生可能会问：“了”的音节为什么不同？“一”的声调怎么不一样？ 5.教师引导解疑，对肯动脑筋的同学予以表扬。6.熟读儿歌。 三、课堂总结通过这节课的学习，同学们又认识了哪些生字宝宝呢？
