1、第3课 光是怎样传播的（一）背景和目标本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人已不是什么秘密。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。北宋的沈括在梦溪笔谈中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先直接观察鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东。”本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。教科书内容分两部分。第一部分“光
2、是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。科学概念 光是直线传播的。过程与方法 有依据地推测光的传播路径。 设计验证光是直线传播的实验。 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观 培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。 知道推测要有依据。 在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。（二）教学准备分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。（三）教科书说明在学生对光和影的关系有了一定的了解后，从本课开始，指导学生认识光的传播路径
3、。本课教学的思路是问题解释实验验证解释。第一部分：光是怎样照到物体上的这个活动的目的是了解学生的初始想法。教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。第二部分：验证光的传播路线教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，卡纸上蓝色的点表示小孔。学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。教科书中左图，小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；而教科书中右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，
4、所以光屏上没有光斑。实验结果明显地说明光是直线传播的。除了以上实验方法外，还希望学生能自己想办法证明光是直线传播的。这有两个用意，一是希望学生明白，一个结论的得出应该是反复验证，最好是用多种方法验证。二是学生想办法证明的过程也是加深理解的过程。教科书插图所示的方法，是直管和弯管对比的方法。如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头能看见光亮。如果用的是弯管，光从这头射进去，就不会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头就不能看见光亮。这证明了光是直线传播的。还有其他方法可以验证，教科书没有介绍出来，是为了给学生留一个思考的空间。在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道
5、理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。这也是对本课所学知识的巩固和运用。（四）教学建议1.本课的教学活动，遵循问题解释实验验证解释的程序，其中的实验验证虽是本课重点，但是并不难。根据学生的情况，估计寻找假设的依据是比较难的。活动开始，教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。过程与方法中推测很重要，然而推测的依据更重要。学生寻找推测的依据时，不要受教科书上插图的局限，教科书上的图是比较直观的，“舞台上的灯光”“从云层中透过的太阳光”。教师应鼓励学生在光和影的关系中及种种现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。其实我们平时看到的很多现象，以及我们在前两课研究的影子的特点，比如影子总是在背光的一面；光源的方向和位置发生改变时，影子则发生相应的改变；光能被不透明物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的；影子的形象和被照物体的侧面一致等，都可以作为光是直线传播的依据。2.光是直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，自行操作。3.教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，教师也可以让学生做一做。通过不同的方法验证一个假设，这可使结论更具说服力。但要注意，不论是直管还是弯管，不能用内壁反光强的器材，否则达不到应有的效果。
