1、第4节 免疫调节【学习目标】1.通过观察图片、师生交流，能够概述免疫系统的组成和功能。2.通过回顾旧知、阅读文本，概述免疫系统在维持稳态中的作用，能分析体液免疫和细胞免疫的过程。3.通过观看视频、查阅资料，关注艾滋病的流行和预防。4.通过新闻报道、师生交流、资料分析，关注器官移植所面临的问题。【教学过程】引入：（开场白，承上启下，建立知识之间的联系）我们通过之前的复习知道，维持人体内环境稳态的平衡需要通过，神经-体液-免疫调节，之前我们学习了神经和体液的调节方式和特点，这节课我们来学习免疫调节。（一）【 任务一】知识重现： （阅读书本，学生自主构建知识网络） 【师】首先，请大家阅读教材P35-
2、P40，补充完善本节的知识网络图。在4分钟内完成。并引导学生一起以“免疫系统”为核心构建出知识网络： 【师】现在请同桌之间相互核对答案，分享学习成果，比比看谁构建的知识网络更加的完整。【生】互相对答案，补充完善。 【师】请一组的同学上台展示。【生】展示学生的学习成果。教：经过刚才的复习，大家觉得在这个知识网络中，还有哪些知识是掌握的不太好的？学：某小组提出存在的问题教：好，那现在我们就本节课的重难点知识，进行突破。（二）【 任务二】落实拓展 体液免疫细胞免疫【师】下面请同学们以小组为单位，完成三个任务：1、 标出图中细胞的名称，在图中加“”表示体液免疫、细胞免疫的过程，并相互说出细胞免疫和体液
3、免疫的过程。同桌过关签字：。2、 归纳出图中的免疫细胞和免疫活性物质。3、 体液免疫的图中不仅体现了特异性免疫，同时也能体现非特异性免疫，请你指出来？【生】组内讨论【师】请三个小组各派一个代表，上来展示这三道问题，第一个问题，请同学在图中标出箭头，并说出体液免疫和细胞免疫的过程。【过渡】免疫其实与我们的生活息息相关，我们日常生活中的很多病理现象都可以运用免疫学的知识进行解释，请同学们，联系生活实际，分组讨论，完成联系生活的三道问题。（三）【任务三】联系生活： 1、 有些同学吃河虾过敏，请说说过敏反应有何特点？过敏者需注意些什么？2、 为什么免疫系统能够成功地抵御大多数病菌，却不能抵御艾滋病病毒
4、？为什么不少艾滋病患者最终死于癌症？3、 小时候我们注射过很多疫苗，疫苗属于（抗体、抗原）？你知道注射疫苗为什么能预防疾病吗？有人被“毒蛇”咬伤，医生迅速给他注射某种血清，疫苗和血清有什么区别，血清中对治疗有效的成分是？该物质由 分泌，化学本质是 。 【生】组内讨论【师】巡视大家完成情况，掌握大家可能存在的问题。【师】时间到，大家都停下来！时间到，请停下来！以小组为单位展示大家的讨论成果。【师】视现场情况作两手准备：（1）如果学生完成任务较顺利，可由小组讨论提出除题中涉及到的问题以外的自己有疑惑的问题。（2）如果大家共同讨论后还有无法解决的问题，老师可提示、引导学生完成上述任务。【习题过关】1
5、.抗体的化学本质是（ ）A.蛋白质B.糖类C.脂质D.核酸2.给健康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生（ ）A.效应B细胞 B.效应T细胞 C.记忆细胞 D.抗体3.抗体一般不可能分布在A.血清 B.组织液和淋巴C.尿液 D.唾液和乳汁4.在非特异性免疫和特异性免疫中均能起作用的细胞是（ ）A.吞噬细胞 B.效应T细胞 C.浆细胞 D.记忆细胞5.关于细胞和细胞的叙述，正确的是（ ）A.B细胞是在胸腺中分化形成的B.都能通过直接产生抗体发挥免疫作用C.T细胞和浆细胞可以互相转化D.T细胞分化成效应T细胞，发挥免疫作用6.关于过敏反应的叙述中正确的是（ ）A.是机体再次受到相同抗原物质的刺激
6、时发生的反应B.是机体首次受到一种抗原物质刺激时就可以发生的反应C.过敏反应没有遗传倾向D.过敏反应能够使组织细胞结构破坏严重7.下图表示动物细胞。请据图回答：(1)如果是抗体，则该细胞是细胞。它是由分化而来。(2)抗体的化学本质是。抗体从开始合成到分泌出细胞，经过的细胞结构的顺序是。（3）若我们接种了原来流行的流感病毒研制的疫苗，是否可以预防现今的流行感冒？，为什么？。【用时约5分钟】【师】时间到，大家都停下来!可能有部分同学单独完成的话，多少会有一些困难，现在给大家2分钟时间，允许组内讨论，看看能不能通过讨论，解决所有问题！现在开始！【生】组内讨论【师】时间到，请停下来！现在大家还有没有解
7、决不了的问题？有的话请举手，以小组为单位提出来！【生】某小组提出存在的问题【师】其他组有没有答案，或者能够解释的？【生】组间答疑，针对全体学生表达本小组的观点、意见。（尽可能让学生帮学生解决问题）【师】（如果有多组有不同疑问，就重复上述步骤。直到学生间已暂无问题或者出现已解决不了的问题，老师再做引导。） 【反思与收获】1、复述本节课的知识。2、总结本节课学习的易错点、易混点。【师】小结：必修三的复习策略：落实教材，掌握过程，熟悉概念！设计意图设计意图：学生通过阅读书本，复习所学知识，以免疫系统为核心，在脑海中构建本节课的知识网络。设计意图：同桌之间互查落实，解决学生自己能学会的问题。营造相互学习，互帮互助的学习氛围。让学生想，学生讲，学生练，学生评。通过变化不同的形式，让学生将体液免疫、细胞免疫这一重难点反复巩固。设计意图：由体液免疫、细胞免疫过程图，进行知识的归纳梳理，提高学生知识迁移的能力。并由特异性免疫思考到非特异性免疫，训练学生的发散思维。通过对生活实际问题的思考，使学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。提高学生理解和表达能力。通过习题练习，检测本节课所学知识，训练学生通过互学解决问题。学生通过复述知识，对本节课的再一次学习。养成学生自我总结，自我梳理的习惯。
