1、小学语文案例反思-怎样教学生“画苹果”人教版新课标在一本书上看到这样一个教学案例：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看，摸，闻，甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，要求学生照着老师的样板画出来，结果所有的学生第一次画出来的苹果就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“
2、老师的苹果”。这个小例子折射出我们的教育观念基本上还是“我授你受”，教师一味地牵着孩子的鼻子转。就说选修课教学，普通高中语文课程标准讲得很清楚，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，选修课就是要立足于学生作为“人”的长远发展的目标，立足于满足学生学习的个性化和选择性的需求，立足于课程资源利用与开发的新课程理念，就是要让学生“画”出生活中的、自己的“苹果”来。而我们相当一些老师的实际教学却差不多还是“讲”“练”二字，老师往往捧着选修教材不厌其烦地讲，或者设计一些练习题让学生没完没了地练，学生一直处于很被动的状
3、态。如此教学确也“立竿见影”（考试可以得到高分），学生很快就“画”得“像苹果”，但是这“苹果”能构建学生的知识与能力结构，能滋养学生的生命之躯吗？我们到底应该怎样教学生“画苹果”？“生本教育”的创立者郭思乐教授在回答“什么是教学？”的提问时说：“如果你告诉学生3乘以5等于15，这不是教学。如果你说3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？然后他们使用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”郭教授此言告诉我们，让
4、学生积极参与的教学才是真教学，让学生自动互动起来的教学才是真教学，让学生在学习的过程中体验学习滋味的教学才是真教学。再以“课程资源观”来观照教学，教师是课程资源，学生也是课程资源，而且是更具开发潜力、更为鲜活的课程资源。我们做教师的，不能只把学生当做任人摆布的孩子，甚至当做任意揉捏的橡皮泥，而应当像美国的教师教“画苹果”一样，为学生创设“亲历亲为”的情境，搭建学生可参与的平台，激活学生参与意识，鼓励学生大胆参与，对参与实施积极的评价，让每一个学生的参与成果都得到展示。像人教课标版选修教材语言文字应用中“中华文化的智慧之花熟语”的教学，可以将教室变成熟语活动室，学生讲成语故事，做熟语接龙游戏，编成语灯谜，说成语相声，出成语墙报，进行熟语知识竞答，连熟语写作文，写探究熟语的小论文，等等，这样整个的学习过程就是让学生充分地活动，充分地体验，充分地展示。可以说，这样创设“亲历亲为”的情境开发学生身上的课程资源，是传统教学方式方法的革命，而且这样在活动中体验，在体验中求知，在求知中探究，在探究中提升，学生自身的课程资源更容易转化为生命成长的养分。要让学生“画”出生活中的、自己的“苹果”，我们做老师的当具有教学机智，不要太功利，太急躁，太程序化，而应科学地安排，耐心地引导，热情地激励，静静地等待学生笔下的“苹果”圆起来，等待生命之花绽放。
