1、小学语文案例反思-引读，原来可以这样精彩人教版新课标一、穿越时空，感受岁月的沧桑在王老师的课堂中，几百年前的事情如在眼前，学生读的是“古诗”，看的是“古事”，心中的情感却早已和诗人共悲凉，共沧桑，这强烈的共鸣，归功于教师的有效引读，这种穿越时空的“引”有如抽丝剥茧，让学生的心灵通过反复的朗读走近“遗民”，走进“沦陷区”，体会到岁月的沧桑、国破之凄凉，在引导学生朗读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗的时候，王老师是这样引导的（生读秋夜将晓出篱门迎凉有感）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百
2、姓却是盼啊，盼啊！（读南望王师又一年）师：又一年是多少年？六十五年呐，一年过去了，读！生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：五年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：六十五年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。我们不禁佩服王老师深透的教材研读，精彩的教学引导：“又一年”体现的是一个微观的时间，在很多教师都忽略这个“一年”的时候，王老师不满足于这“一年”之“望”，而是抓住“又”字挖掘情感内涵，当时空的距离被教师拉近，具体到“一年、五年、十年、六十五年”的时候，学生便充分体会到“难民”们盼望祖国统一、王师北征的迫切心情，从而更深层次
3、地感受一年年的“盼望”带来一年年的“失望”。遗民们欲哭无泪，权贵们花天酒地的景象如在眼前，凄凉、无奈、悲愤之情深深地刺激着每一个学生的心灵，这个诗句也因此被学生用心灵的声音读出来了。精彩由此而来。二、穿透人心，感受世态之炎凉题临安邸的主题是反映南宋权贵们“醉生梦死”，“不知亡国恨”却“犹唱后庭花”的丑陋形象，讽刺、鞭挞朝廷的腐败和无能。怎样把握了这个主题，引导学生通过反复的朗读穿透人心，揭开达官显贵们的真面目，从而激起学生心中的“义愤”？王老师给了我们一个明确的答案。在王老师引导学生朗读题临安邸的过程中，我们不难发现，作者、老师、学生的心是完全可以形成共鸣的，关键在于教师怎样的“引”：课件出示
4、示儿，教师引读，学生再读。师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？生：我感到诗人非常失望。师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临安邸生：山外青山楼外楼师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？（生再读）师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？（生再读）在课堂中，教师引用了课外资源，有的放矢。通过对示儿的阅读，感受诗人的失望和悲苦的心情，再从“山外青山楼外楼”的强烈对比中体会“心凉、悲凉”之感。诗句的表面是在写杭州西湖的景色，但王老师却通过连续几次相同的发问“南宋王朝在干什么”引导学生一遍一遍地读诗句，这一问如同一石激起千层浪，这一问让学生透过诗
5、句看到山外山、楼外楼的如画美景，以及南宋王朝的权贵们正在饮酒作乐，早将国恨家仇置之身外的景象。可以说，读书悟境是阅读的至高境界，能做到这一点，靠的是老师那发人深省、力透纸背的一问一引，看似简单，却足以流露教师的教学功底之深厚。三、穿引激情，感受人间的悲欢纵观全课，王老师整合两首古诗进行教学，能如此天衣无缝、激情四溢，得益于他对教材的吃透紧扣“醉”和“泪”二字，以“泪”问“醉”，以“醉”衬“泪”。课堂之中，老师的引导时而让学生同情怜悯，时而让学生义愤填膺，时而让学生感受百姓的流离失所，时而让学生感受权贵们的纸醉金迷。一个课堂成为一幅活生生的人间百态图，一部凄惨惨的家国悲欢史。我们看到了王老师挥洒
6、自如的穿引，看到了学生的激情连绵不断，看到了课堂的高潮层层迭起。有没有注意第二个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？生：问句。师：谁问谁？生：是作者在问南宋统治者。师：如果你是作者，你怎么问他们？生：（有些愤怒地）西湖歌舞几时休？师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？生：（愤怒程度有所提高）西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？生：（越来越愤怒地）西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：西湖歌舞几时休？“西湖歌舞几时休？”教师紧紧抓住这个问句，让学生体验不同角度的问，不同方式的问，不同对象的问，正是这样的多维体验，让学生对诗句内涵的理解不断加深。“如果你是作者，你会怎么问”，“指着鼻子问”，“指着皇帝问”，“一起问”，教师的引导披沙拣金，学生的朗读层层深入，愤慨之情也如叠浪逐潮。“西湖歌舞几时休”的质问雷霆万钧、振聋发聩，让人刻凿于骨，铭记于心。不妨作一个假设，假如这样的课堂之中南宋权贵们在场，假如他们稍有良知，那他们对这一声声发自肺腑的责问和控诉也一定会汗颜知耻、翻然悔悟的。王老师的课堂所赢得的阵阵掌声证明了这一切。
