1、矛盾普遍性与特殊性的关系教学实录周建仁 鲁新民 一、学习目标分析1、知识与技能目标：识记矛盾普遍性与特殊性的含义；理解矛盾普遍性与特殊性的辩证关系以及方法论意义；学会运用这一原理解决实际问题；培养学生比较分析能力、逻辑思维能力。2、过程与方法目标：从北京奥运会徽与其他会徽的比较以及新徽会产生过程的分析，在此过程中让学生理解矛盾普遍性与特殊性的关系原理，并让学生学会理论与实际相结合、归纳与演绎相结合的方法和策略。3、情感态度与价值观目标：以我国自行设计北京奥运会徽的成功，增强民族自豪感和自信心；通过中国特色社会主义哲学依据的分析，增强走自己的路的坚定性。二、教学重、难点解剖1、 重点：矛盾普遍性
2、与特殊性的关系原理（因为无论从理论、实践、认识论上看，正确理解这一原理是掌握矛盾分析法的关键，同时它也是本节课的主体内容）。2、难点：矛盾普遍性与特殊性的关系不是整体与部分的关系，而是共性与个性的关系； 不是个性包含于共性之中，而是共性包含于个性之中（根据以往的教学经验和学生的认知理解误区，这一内容是学生的学习难点，需做好铺垫，重点突破，一次成功，防止“夹生饭”）。三、学生起点能力分析教学设计时，既要考虑高中学生生理心理特点，又要考虑高二学生的学习基础。高二学生已有一定的哲学思辩基础，有一定的抽象思维能力和分析、解决问题的能力，能借助“北京奥运”事例，分析和理解矛盾普遍性与特殊性的辩证关系以及
3、方法论意义，并学会理论与实际相结合、归纳与演绎相结合的方法和策略。四、教学思路与方法1、 教学设计“注重能力立意，力求培养学生思维能力；注重师生互动，充分发挥学生的主体地位；注重营造情境，努力激发学生自主意识”的理念，以情境为载体，问题的提出与解决为主线，围绕中心事例，遵循“创设情境引疑迁移合作探究意义建构”的情境问题交互式教学模式组织课堂教学。初始情境 隐含问题 师生互动 推进情境 再设问题 师生互动 获得新知，建构能力再推情境 拓展问题 师生互动2、高中学生的认知特点，用足“北京奥运”事例，遵循具体抽象具体的方法展开教学；强调教师的引领、启发、诱导，一例到底，由浅入深，层层深入，充分发挥学
4、生的主体作用。五、教学流程 （一）活动导入，激疑定纲师：时隔8年之后的2001年，中国政府和人民历经“九九八十一难”，终于翻过了“火焰山”，渡过了“通天河”，迎来了北京奥运的新纪元；2003年8月，北京奥运史上又一力作富有东方神韵的北京会徽横空出世，就让我们从北京会徽谈起吧！(出示课题) 师：会徽知识知多少呢？让我们来比一比。首先有请我们的主持人上场(主持人宣布比赛规则；进入知识考场；宣布比赛结果)（二）原理剖析，互动生成师：大家一起看屏幕，我们一起回顾一下三个会徽。（出示会徽）悉尼2000年会徽：整个图案是一个举火炬的运动员形象，悉尼歌剧院代表火炬，土著的回旋标被塑造为人形；巴塞罗那会徽：一
5、点两线构成一个似跑似跳的运动员状态，红黄蓝代表地中海文化的三个主题：太阳、生命与大海；北京会徽(神韵)：肖像形中国传统文化符号，源远流长且至今仍是广泛使用的诚信标志，代表中国人的庄重和沉稳；书法像字非字，似画非画,，充满动感，体现火力和魅力；红色象征喜庆、吉祥、热烈。共同点：五环和平友谊进步，体现“更快、更高、更强”的奥运精神和以运动员为核心的奥运理念。师：从以上分析我们可以得出：三个会徽尽管不同，但都是奥运会徽，都表达奥运理念和精神。说明同类事物中不同具体事物具有共同性质与特点，我们把它称之为普遍性（或叫共性）；但三个会徽毕竟各不相同，具有各自的特点,我们把它称之为特殊性（或叫个性）。 （出
6、示含义，略）师：两者是怎样的关系? 第一步：引疑探究（设计意图：通过师生互动，把握共性与个性是相互联结的）教师活动学生活动师生共识三者的公共部分是什么?奥林匹克精神共性(普遍性)谁存在于谁之中? 会徽如何体现奥运精神?奥运精神存在于各奥运会中；通过一届届地方特色奥运会举办和一个个富有个性的会徽设计普遍性存在于特殊性之中；普遍性通过特殊性表现出来没有五环和运动元素能否看得出是奥运会徽呢看不出；可能是西博会会徽、某校运动会会徽、交通标志等等特殊性也离不开普遍性第二步：小试牛刀（哪个正确? 四人小组讨论，代表发言；设计意图：突破学生将共性等同于整体，个性等同于部分的难点，深入理解相互联结）教师分析点
7、拨：整体与部分是数量多少、范围大小的关系，共性与个性是本质异同的关系。学生自然生成：矛盾普遍性与特殊性不是整体与部分的关系，而是共性与个性的关系； 不是个性包含于共性之中，而是共性包含于个性之中（即普遍性寓于特殊性之中）。第三步：迁移释疑 （设计意图：生活中处处有哲学，缺的是观察和思考。以身边实例印证共性与个性是可以相互转化的。）师：奥运精神相对于北京奥运来说是共性，相对于体育精神来说它还是共性吗？生：不是共性，而是个性，说明共性与个性不是一成不变的，而是在一定条件下会相互转化的。师：试举例说明之。生1：商品相对于物品来说是个性，但相对于商店里待售的矿泉水、彩电、冰箱来说是共性。生2：苹果、梨
8、、香蕉、橘子都含有丰富维生素C、纤维素和矿物质，都具备水果的共性，而水果相对于蔬菜、鲜花、服装等等则表现为特殊性。 第四步：重点敲打（知识图表略，设计意图：通过出示知识结构图表，整体再现关系原理）（三）方法启示，讲议结合师：新会徽是怎样产生的呢?大家一定有兴趣关注这千里挑一的过程 。(中国印为什么能脱颖而出被选为会徽?同桌讨论2分钟，设计意图：一方面照应原理；另一方面为引出设计者的创作思路及过程作铺垫，揭示想问题办事情的方法论启示，同时彰显国人智慧，激发自豪感) 8.302.7.210.8810.1611.2112.1603.3.28征集阶段初评阶段复评阶段修改阶段公布阶段1985件参选作品1
9、02件入围作品10件获奖作品1件最佳作品学生讨论，教师归纳：它最能体现奥林匹克精神共性，又最能体现中国特色、北京特点等个性。表明任何事物都是普遍性与特殊性的统一。师：用罗格的话说：它是奥林匹克精神与中国文化的完美结合，究竟是如何结合的呢？我们看一看设计者张武等人的创作过程：首先考察奥运实地，了解奥运城各自的历史、人文特征；然后提炼创作思路：尽管会徽千差万别，但都体现了东道国的文化传统，找到了本国文化与奥运理念的结合点；最后设计北京会徽：寻找代表中国文化特性的东西。作为奥运精神的载体，你认为代表中国文化特性的东西有哪些？生：国画、京剧、长城、天坛、印章、故宫、熊猫、中国结、园林、道教、中国功夫等
10、。师：根据以上分析，从创作过程中我们可以知道认识事物的一般秩序是什么？考察奥运实地提炼创作思路设计北京会徽特殊性普遍性特殊性生：特殊 普遍 特殊方法论要求之一：想问题要遵循科学的认识秩序。师：这样的认识秩序在我们的实际工作与学习生活中都会得到体现，我国社会保障制度改革，税费改革和新课程改革都有一个从各地各部门的实践出发制定方针政策，然后与各地各部门相结合贯彻执行，都有一个从试点总结经验并向各地推广经验的过程。党的一系列工作方法，例如：从群众中来到群众中去，一般号召与个别指导相结合，抓好典型，解剖麻雀，就是这种认识秩序的正确运用。方法论意义之二：办事情要遵循正确的工作方法。（媒体展示江泽民在中共
11、建党80周年纪念大会上关于八十年实践启示的讲话节选，设计意图：将原理升华到党和国家的全局高度来认识和把握，阐明并深化教学主旨）师：举什么旗，走什么路对任何一个国家都至关重要。当今世界举马克思主义的旗，走社会主义的路的国家，其性质是社会主义的，凡是社会主义国家在经济上坚持公有制和按劳分配为主体，在政治上坚持无产阶级专政，文化上以马克思主义理论为指导，这是普遍性；但古巴、越南、朝鲜、中国的国情不同，发展道路和发展模式也有所不同，这是矛盾的特殊性，马克思主义与中国革命和建设相结合，产生毛泽东思想；与改革开放实际相结合，产生邓小平理论，与中国全面建设小康社会的实际相结合，产生“三个代表”思想。中国改革
12、开放二十多年来，走出了一条建设中国特色社会主义的道路，这条路中国将坚定不移地走下去，体现了矛盾普遍性与特殊性相统一的原理。方法论意义之三：坚持中国特色社会主义的哲学依据。（四）拓展训练，强化巩固（学生自我小结，画出知识结构图，并列举一实例以共性与个性的关系分析之。设计意图：检验和反馈教学效果）六、教后反思 这堂课着力体现的主体设计思想是在生活中备素材、在经验中备建构、在学习中备知识。它呈现出下列优点：（一）是课堂用材贴切，能激发学生兴趣、激活学生思维、引发学生交流讨论，结论水到渠成；（二）是教师点拨引导到位，在解答问题的思路上作了方法指导、设计一至两个问题将学生思维引向正确轨道；（三）是学生主体参与意识强烈，积极参与探讨、各抒己见，甚至出现双方辩论色彩，课堂气氛空前活跃；（四）课堂结构注重布局，使教学环节环环相扣，教学内容的处理遵循从具体上升为抽象的方法，便于学生理解和掌握。
