1、生命 生命教学设计其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教学目标:与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看
2、，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“欲望、茁壮、糟蹋”等词语。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多
3、方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中含义较深的词句。3、感悟作者对人生的思考，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。教学重点难点：1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的思考。教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，上课之前我先给大家介绍这样一个人杏林子，一位坐在轮椅上的作家，12岁时她染上了一种疾病，叫类风湿关节炎，后来病情恶化，在病痛中煎熬达50年，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏
4、林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。今天，这节课就让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！请齐读课题。二、检查预习，感知大意1.课前已经布置同学们预习了课文，检查同学们的认读情况。鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 沉稳 震撼 糟蹋 短暂2.扫除了文字上的障碍，接下来请同学们默读课文并思考：作者从三个事例中引出了对生命的思考，请概括的说一说分别是哪三个事例？板书：飞蛾求生 瓜子抗争 聆听心跳作者选取的事例都是极其微小的，这样也告诉我们无论怎样微弱的生命，都具
5、有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的。三、领悟内容，解读文意1.这三个事例中你最喜欢哪一个事例？读给同学们听听并谈谈喜欢的原因。师总结：作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，请问这两个生命可否省略一个？为什么？这篇文章思想内容深刻，而深刻的思想，正是靠准确生动的语言来表现，接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，看看三个事例中哪个句子最能打动你？小组之间做一下交流。谁想和大家来交流一下你找到的句子。师总结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，标红的词语应加
6、重语气读，朗读时应特别注意，让我们再一起读一下这几句。四、品味人生，升华自我最后请同学们自由朗读最后一自然段，并交流交流对课文最后一段话的理解。请大家来看几幅图片，盲人海伦凯勒用文字诉说了生命的美好，轮椅上的张海迪说“即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来”，聋哑人邰丽华用舞蹈诠释着对生命的热爱。与她们相比，我们都算是幸运儿了，即便是我们的生命中遇到什么不幸，也都要好好的活。让我们有限的生命创造出无限的价值，认真的过好每一天。 五、布置作业，延伸拓展放飞你的思想，写下生命的感言。可以写一写学完这篇课文之后的感受，也可以像作者一样写一两件事，让大家感受到生命的存在。最后让把杏林子的这一段话送给大家。杏林子说:上帝什么时候会接我去，我不知道。对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。因为是最后一日，便倍觉珍惜宝贵；因为是第一日，便仍有无限的期盼与展望。
