1、渔歌子教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
2、力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1.有感情地朗读、背诵这首词。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 2.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述渔歌子这首词呈现的画面，体会诗人寄
3、情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。3.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。4.通过学习这首词，进一步感知词的特点。教学重难点:引导学生反复诵读，展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。一、激趣设境，理解课题1.在第一单元学习过的词忆江南（大家一块复习，背诵）。2.说说词和诗的不同点？a.词有词牌名，不是词的题目b.词又叫长短句c.词每句的字数有长有短d.词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。3.今天我们来学习唐代词人张志和的一
4、首词，这首词的词牌叫渔歌子a注意读音 子 Zb.词牌名。渔歌子又名渔父。作者写了五首渔歌子，这是第一首。据词林纪事转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作渔歌子。 过渡：古代的词谱上曲后，可以当做歌曲，传唱大街小巷，让我们走进张志和的饿渔歌子。二、学习古诗（一）读出一点味道 （节奏、长短音）1学生自读古诗2指名读诗3提醒223（节奏）4指名读古诗5提醒长短音 （山 前 白 飞）（桃 花 流水 鱼肥）（绿蓑衣）（斜风 细雨 不须归）6学生自读7齐读小结：诗词表达了情感和志向，诗词很多时候也为我们展现了一幅画面。再读你能看到什么景物？（二）读出一点画面（景色）1你
5、看到了什么景物？（白鹭、 桃花、流水、鳜鱼、西塞山、斜风、细雨、蓑衣、渔翁）2这是什么季节？小结：这首词短短27个字，描写了10种不同的事物。3这些景物都有怎样的颜色或姿态呢？白鹭、 桃花、流水、鳜鱼、西塞山、斜风、细雨、蓑衣、渔翁4把你想到的颜色放在这首词中，连起来读读。5这首词描述了怎样的景色？6、你觉得这里的景色怎样?小结：这真是词中有画，画中有词啊！这首词中不仅仅有景物，而且还有一个人，他有怎样的姿态呢？（三）读出一点情致1.他有怎样的姿态？2.你看到了怎样的渔翁？（悠然自得、悠闲自在）3.你觉得渔翁有怎样的心情呢？（舒畅兴奋）4.从哪里感觉到的？小结：作者笔下的景物表达着词人的心情，
6、这就是所说的借景抒情。5.这里的“归”是指回到哪里？介绍：张松龄的一首词渔歌子 弟志和渔文歌（每垂钓、不设饵、志不在鱼）醉翁之意不在钓，在于山水之乐 张志和是直钓垂钓，不设诱饵，你有疑问吗？6.你觉得张志和是一个怎样的人呢？7.不须归中，还仅仅是指不回自己的那个小家吗？引出其哥哥的作品渔歌子.和答弟志和渔父歌 张松龄乐是风波钓是闲， 草堂松径已胜攀。 太湖水，洞庭山,狂风浪起且须还。8.介绍张志和：张志和，字子同，初名龟龄，号玄真子，自称烟波钓徒，祖籍浙江金华。张志和三岁就能读书，六岁做文章，十六岁中举人。后来在朝廷当官。直到有一年，遭坏人设计，被皇帝贬官，母亲和妻子相继故去，他开始浪迹江湖，浮三江，泛五湖，渔樵、写诗为乐。小结：不须归不仅仅是指不用回家，还有不想回到官场中去。拓展延伸：张志和 写过5首渔歌子 ，这是其中一首，我们读下其他四首。张志和另外的几首渔歌子：钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。
